Zobrazení zdroje stránky Standardy informační gramotnosti

Dalibor Bláha (322949)



'''Standardy informační gramotnosti podle AASL a AECT'''

Jednotlivé státní standardy se v průběhu času liší v terminologie, všechny ale vycházejí ze stejného základu vztahujícímu se k definici informační gramotnosti. V roce 1998, American Association of School Librarians (AASL) a Association for Educational Communications and Technology (AECT) vydali ''Information Literacy Standards for Student Learning'' , kde definovali devět standardů, které by mohly být využity k popisu informačně gramotných studentů a definují vztah informační gramotnosti vzhledem k samostatnému učení a sociální odpovědnosti:


:*Standard č.1: Student, který je informačně gramotný, přistupuje k informacím účinně a efektivně.
:*Standardč. 2: Student, který je informačně gramotný, vyhodnocuje informace kriticky a kompetentně.
:*Standard č. 3: Student, který je informačně gramotný, používá informace přesně a tvořivě.
:*Standard č.4: Student, který je informačně gramotný, sleduje informace týkající se osobních zájmů.
:*Standard č.5: Student, který je informačně gramotný, oceňuje literaturu a další tvůrčí projevy informací.
:*Standard č.6: Student, který je informačně gramotný, usiluje o preciznost v oblasti vyhledávání informací a vytváření znalostí.
:*Standard č.7: Student, který pozitivně přispívá k učící se komunitě je informačně gramotný a uznává důležitost informací demokratické společnosti.
:*Standard č.8: Student, který pozitivně přispívá k učící se komunitě a společnosti je informačně gramotný a praktikuje etické chování ve vztahu k informacím a informačním technologiím.
:*Standard č.9: Student, který je informačně gramotný , spolupracuje ve skupinách a generuje nové informace.<ref>Information Literacy Standards for Student Learning. American Association of School Librarians and the Association for Educational Communications and Technology. 1998. Retrieved October 28, 2012.</ref>


'''Standardy informačně gramotného studenta podle Association of College and Research Libraries (ACRL)'''

V roce 2000 ACRL (divize Americké knihovnické asociace ALA) zveřejnila ''Information Literacy Competency Standards for Higher Education'', kde popisuje pět standardů a mnoho praktický příkladů pro jejich implementaci do programů zaměřencýh na informační gramotnost.


'''1.standard''' - Informačně gramotný žák dokáže určit povahu a rozsah potřebných informací.

:*Informačně gramotný student definuje a formuluje potřebu informací
:*Informačně gramotný student identifikuje různé typy a formáty možných zdrojů informací.
:*Informačně gramotný student bere v úvahu náklady a přínosy získání potřebných informací.
:*Informačně gramotný žák opakovaně hodnotí povahu a rozsah informační potřeby.
'''2. standard''' - Informačně gramotný žák přistupuje k potřebným informacím efektivně a účinně.

:*Informačně gramotný student volí nejvhodnější vyšetřovací metody nebo informační systémy k nalezení potřebné informace.
:*Informačně gramotný žák vytváří a realizuje efektivně navržené strategie vyhledávání.
:*Informačně gramotný student získává informace on-line, nebo osobně pomocí různých metod.
:*Informačně gramotný žák zpřesňuje vyhledávací strategii v případě potřeby.
:*Informační gramotní student vytahuje, zaznamenává a spravuje informace a jejich zdroje.
'''3. standard''' - Informačně gramotný žák kriticky vyhodnocuje informace a své zdroje a zahrnuje vybrané informace do své báze znalostí a hodnotového systému.

:*Informačně gramotný student shrnuje hlavní myšlenky, které budou využívány ze shromážděných informací.
:*Informačně gramotný žák formuluje a uplatňuje počáteční kritéria pro hodnocení informace i svého zdroje.
:*Informačně gramotný Student syntetizuje hlavní myšlenky k tvorbě nových konceptů.
:*Informačně gramotný žák porovnává nové poznatky s předchozími znalostmi pro stanovení přidané hodnoty, rozporu nebo jiné jedinečné charakteristiky informací.
:*Informačně gramotný žák určuje, zda nové poznatky mají vliv na jednotlivce hodnotového systému a podniká kroky na sladění rozdílů.
:*Informačně gramotný žák ověřuje porozumění a interpretaci informací prostřednictvím diskurzu s ostatními jednotlivci, expertů z oboru nebo praxe.
:*Informačně gramotný žák určuje, zda by původní dotaz měl být revidován.
'''4. standard''' - Informačně gramotný student, samostatně nebo jako člen skupiny, využívá informace efektivně k dosažení určitého cíle.

:*Informačně gramotný student aplikuje nové a předchozí informace k plánování a vytvoření určitého produktu nebo výkonu.
:*Informačně gramotný student reviduje proces vývoje produktu
:*Informačně gramotný student efektivně komunikuje s ostatními o informacích o výrobku nebo výkonu.
'''5. standard''' - Informačně gramotný student chápe ekonomické, právní a sociální aspekty týkající se využívání informací a využívá informace eticky a legálně.

:*Informačně gramotný žák dodržuje zákony, firemní politiku a neporušuje etiketu vztahující se k přístupu a využívání informačních zdrojů.<ref>Information Literacy Competency Standards for Higher Education. ACRL. Chicago: American Library Association, 2004, č. 1. Dostupné z: http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm</ref>
V roce 2001 Council of Australian University Librarians (CAUL) vytvořili verzi standardů určenou pro studenty v Austrálii. Tato verze měla větší ohlas než původní verze standardů podle organizace ACRL, když mluvila informační gramotnosti člověka (namísto studenta) a přidáním dvou nových standardů:

:*Uznává potřebu informační gramotnosti pro celoživotní vzdělávání.
:*Rozšiřuje nebo vytváří nové znalosti tím, že integruje předchozí znalosti samostatně, nebo jako člen skupiny.<ref>BUNDY, Alan. Australian and New Zealand Information Literacy Framework: Principles, Standards and Practice. Australian and New Zealand Institute for Information Literacy. 2004, Dostupné z: http://www.caul.edu.au/infoliteracy/InfoLiteracyFramework.pdf</ref>
<br/>'''Standardy informační gramotnosti pro efektivní učení podle International Federation of Library Associations (IFLA)'''

Standardy podle IFLA jsou založeny na mezinárodních zkušenostech a příspěvků mezinárodních knihovních organizací (AASL, ACRL, SCONUL). Asociace IFLA rozdělila standrady do třech základní částí informační gramotnosti:

'''A. Přístup''' - Uživatel přistupuje k informacím efektivně a účinně.

1. ''Definice a členění informační potřeby'':

:*Definuje nebo si uvědomuje potřebu informací.
:*Rozhodl se něco udělat k nalezení informace.
:*Definuje informační potřebu.
:*Spouští proces vyhledávání.

2. ''Umístění informací'':

:*Identifikuje a hodnotí potenciální zdroje informací
:*Rozvíjí strategie vyhledávání
:*Přistupuje k vybraným informačním zdrojů
:*Vybírá a získává nalezené informace
'''B. Hodnocení''' - Uživatel vyhodnocuje informace kriticky a kompetentně.

3. ''Vyhodnocení informací'':

:*Analyzuje a zkoumá, získává informace
:*Zobecňuje a interpretuje informace
:*Vybírá informace
:*Vyhodnotí správnost a relevanci získaných informací
4. ''Organizace informací''

:*Pořádá a třídí informace
:*Organizuje získané informace
:*Určuje, které informace jsou nejlepší a nejužitečnější
'''C. POUŽITÍ''' -Uživatel používá informace přesně a tvořivě.

5. ''Použití informací''

:*Najde nové způsoby, jak komunikovat, prezentovat a využívat informace
:*Aplikuje získané informace
:*Přeměňuje znalosti v osobní znalost
:*Prezentuje informace o produktu<ref>LAU, Jesús. Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning. IFLA. 2005.</ref>

'''Standardy informační gramotnosti vysokoškolského studenta odborné komise IVIG Asociace knihoven vysokých škol ČR'''

Podle této komise by informačně gramotný vysokoškolský student měl být schopen ovládat následující kompetence:

1. Schoponost porozumět odborným textům svého studijního oboru, abstrahovat z nich podstatné myšlenky a zároveň sám psát odborné texty s využitím poznatků z informačních zdrojů, které cituje s ohledem na autorský zákon a podle zásad tvorby bibliografických citací,

2. Znát a sledovat klíčové informační zdroje svého studijního oboru, na základě pokročilých způsobů vyhledávání a s ohledem na právní i morální aspekty této činnosti z nich umí získat relevantní informace a takto vyhledané informace různého typu a formátu organizuje a uchovává pro další využití při své odborné práci.

3. Využívat prameny numerických a technických informací, vyhledávat a zpracovávat numerická a technická data a používat je při své odborné práci.

4. Ovládat mateřský jazyk a dokázat se v něm slovně i písemně vyjadřovat, znát a používat odbornou terminologii svého studijního oboru v mateřském i cizím jazyce, zejména angličtině, na úrovni potřebné k práci s odbornými s odbornými informačními zdroji a komunikaci v rámci komunity daného oboru.

5. Používat běžně dostupné informační a komunikační technologie potřebné k vyhledání, získání, zpracování a prezentaci informací (různého typu a formátu), které se týkají jeho studia a odborné práce.

6. Být si vědom morálních a právních aspektů využívání informací a pracovat s informacemi v souladu s autorskou etikou a autorským právem.<ref>Standardy informační gramotnosti vysokoškolského studenta. IVIG [online]. 2010 [cit. 2013-05-04]. Dostupné z: http://www.ivig.cz/standardy-student.html</ref>



'''REFERENCE'''



----

<references />

[[Kategorie:Informační vzdělávání]]