Standardy informační gramotnosti
Dalibor Bláha (322949)
Standardy informační gramotnosti podle AASL a AECT
Jednotlivé státní standardy se v průběhu času liší v terminologie, všechny ale vycházejí ze stejného základu vztahujícímu se k definici informační gramotnosti. V roce 1998, American Association of School Librarians (AASL) a Association for Educational Communications and Technology (AECT) vydali Information Literacy Standards for Student Learning , kde definovali devět standardů, které by mohly být využity k popisu informačně gramotných studentů a definují vztah informační gramotnosti vzhledem k samostatnému učení a sociální odpovědnosti:
- Standard č.1: Student, který je informačně gramotný, přistupuje k informacím účinně a efektivně.
- Standardč. 2: Student, který je informačně gramotný, vyhodnocuje informace kriticky a kompetentně.
- Standard č. 3: Student, který je informačně gramotný, používá informace přesně a tvořivě.
- Standard č.4: Student, který je informačně gramotný, sleduje informace týkající se osobních zájmů.
- Standard č.5: Student, který je informačně gramotný, oceňuje literaturu a další tvůrčí projevy informací.
- Standard č.6: Student, který je informačně gramotný, usiluje o preciznost v oblasti vyhledávání informací a vytváření znalostí.
- Standard č.7: Student, který pozitivně přispívá k učící se komunitě je informačně gramotný a uznává důležitost informací demokratické společnosti.
- Standard č.8: Student, který pozitivně přispívá k učící se komunitě a společnosti je informačně gramotný a praktikuje etické chování ve vztahu k informacím a informačním technologiím.
- Standard č.9: Student, který je informačně gramotný , spolupracuje ve skupinách a generuje nové informace.[1]
Standardy informačně gramotného studenta podle Association of College and Research Libraries (ACRL)
V roce 2000 ACRL (divize Americké knihovnické asociace ALA) zveřejnila Information Literacy Competency Standards for Higher Education, kde popisuje pět standardů a mnoho praktický příkladů pro jejich implementaci do programů zaměřencýh na informační gramotnost.
1.standard - Informačně gramotný žák dokáže určit povahu a rozsah potřebných informací.
- Informačně gramotný student definuje a formuluje potřebu informací
- Informačně gramotný student identifikuje různé typy a formáty možných zdrojů informací.
- Informačně gramotný student bere v úvahu náklady a přínosy získání potřebných informací.
- Informačně gramotný žák opakovaně hodnotí povahu a rozsah informační potřeby.
2. standard - Informačně gramotný žák přistupuje k potřebným informacím efektivně a účinně.
- Informačně gramotný student volí nejvhodnější vyšetřovací metody nebo informační systémy k nalezení potřebné informace.
- Informačně gramotný žák vytváří a realizuje efektivně navržené strategie vyhledávání.
- Informačně gramotný student získává informace on-line, nebo osobně pomocí různých metod.
- Informačně gramotný žák zpřesňuje vyhledávací strategii v případě potřeby.
- Informační gramotní student vytahuje, zaznamenává a spravuje informace a jejich zdroje.
3. standard - Informačně gramotný žák kriticky vyhodnocuje informace a své zdroje a zahrnuje vybrané informace do své báze znalostí a hodnotového systému.
- Informačně gramotný student shrnuje hlavní myšlenky, které budou využívány ze shromážděných informací.
- Informačně gramotný žák formuluje a uplatňuje počáteční kritéria pro hodnocení informace i svého zdroje.
- Informačně gramotný Student syntetizuje hlavní myšlenky k tvorbě nových konceptů.
- Informačně gramotný žák porovnává nové poznatky s předchozími znalostmi pro stanovení přidané hodnoty, rozporu nebo jiné jedinečné charakteristiky informací.
- Informačně gramotný žák určuje, zda nové poznatky mají vliv na jednotlivce hodnotového systému a podniká kroky na sladění rozdílů.
- Informačně gramotný žák ověřuje porozumění a interpretaci informací prostřednictvím diskurzu s ostatními jednotlivci, expertů z oboru nebo praxe.
- Informačně gramotný žák určuje, zda by původní dotaz měl být revidován.
4. standard - Informačně gramotný student, samostatně nebo jako člen skupiny, využívá informace efektivně k dosažení určitého cíle.
- Informačně gramotný student aplikuje nové a předchozí informace k plánování a vytvoření určitého produktu nebo výkonu.
- Informačně gramotný student reviduje proces vývoje produktu
- Informačně gramotný student efektivně komunikuje s ostatními o informacích o výrobku nebo výkonu.
5. standard - Informačně gramotný student chápe ekonomické, právní a sociální aspekty týkající se využívání informací a využívá informace eticky a legálně.
- Informačně gramotný žák dodržuje zákony, firemní politiku a neporušuje etiketu vztahující se k přístupu a využívání informačních zdrojů.[2]
V roce 2001 Council of Australian University Librarians (CAUL) vytvořili verzi standardů určenou pro studenty v Austrálii. Tato verze měla větší ohlas než původní verze standardů podle organizace ACRL, když mluvila informační gramotnosti člověka (namísto studenta) a přidáním dvou nových standardů:
- Uznává potřebu informační gramotnosti pro celoživotní vzdělávání.
- Rozšiřuje nebo vytváří nové znalosti tím, že integruje předchozí znalosti samostatně, nebo jako člen skupiny.[3]
Standardy informační gramotnosti pro efektivní učení podle International Federation of Library Associations (IFLA)
Standardy podle IFLA jsou založeny na mezinárodních zkušenostech a příspěvků mezinárodních knihovních organizací (AASL, ACRL, SCONUL). Asociace IFLA rozdělila standrady do třech základní částí informační gramotnosti:
A. Přístup - Uživatel přistupuje k informacím efektivně a účinně.
1. Definice a členění informační potřeby:
- Definuje nebo si uvědomuje potřebu informací.
- Rozhodl se něco udělat k nalezení informace.
- Definuje informační potřebu.
- Spouští proces vyhledávání.
2. Umístění informací:
- Identifikuje a hodnotí potenciální zdroje informací
- Rozvíjí strategie vyhledávání
- Přistupuje k vybraným informačním zdrojů
- Vybírá a získává nalezené informace
B. Hodnocení - Uživatel vyhodnocuje informace kriticky a kompetentně.
3. Vyhodnocení informací:
- Analyzuje a zkoumá, získává informace
- Zobecňuje a interpretuje informace
- Vybírá informace
- Vyhodnotí správnost a relevanci získaných informací
4. Organizace informací
- Pořádá a třídí informace
- Organizuje získané informace
- Určuje, které informace jsou nejlepší a nejužitečnější
C. POUŽITÍ -Uživatel používá informace přesně a tvořivě.
5. Použití informací
- Najde nové způsoby, jak komunikovat, prezentovat a využívat informace
- Aplikuje získané informace
- Přeměňuje znalosti v osobní znalost
- Prezentuje informace o produktu[4]
Standardy informační gramotnosti vysokoškolského studenta odborné komise IVIG Asociace knihoven vysokých škol ČR
Podle této komise by informačně gramotný vysokoškolský student měl být schopen ovládat následující kompetence:
1. Schoponost porozumět odborným textům svého studijního oboru, abstrahovat z nich podstatné myšlenky a zároveň sám psát odborné texty s využitím poznatků z informačních zdrojů, které cituje s ohledem na autorský zákon a podle zásad tvorby bibliografických citací,
2. Znát a sledovat klíčové informační zdroje svého studijního oboru, na základě pokročilých způsobů vyhledávání a s ohledem na právní i morální aspekty této činnosti z nich umí získat relevantní informace a takto vyhledané informace různého typu a formátu organizuje a uchovává pro další využití při své odborné práci.
3. Využívat prameny numerických a technických informací, vyhledávat a zpracovávat numerická a technická data a používat je při své odborné práci.
4. Ovládat mateřský jazyk a dokázat se v něm slovně i písemně vyjadřovat, znát a používat odbornou terminologii svého studijního oboru v mateřském i cizím jazyce, zejména angličtině, na úrovni potřebné k práci s odbornými s odbornými informačními zdroji a komunikaci v rámci komunity daného oboru.
5. Používat běžně dostupné informační a komunikační technologie potřebné k vyhledání, získání, zpracování a prezentaci informací (různého typu a formátu), které se týkají jeho studia a odborné práce.
6. Být si vědom morálních a právních aspektů využívání informací a pracovat s informacemi v souladu s autorskou etikou a autorským právem.[5]
REFERENCE
- ↑ Information Literacy Standards for Student Learning. American Association of School Librarians and the Association for Educational Communications and Technology. 1998. Retrieved October 28, 2012.
- ↑ Information Literacy Competency Standards for Higher Education. ACRL. Chicago: American Library Association, 2004, č. 1. Dostupné z: http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm
- ↑ BUNDY, Alan. Australian and New Zealand Information Literacy Framework: Principles, Standards and Practice. Australian and New Zealand Institute for Information Literacy. 2004, Dostupné z: http://www.caul.edu.au/infoliteracy/InfoLiteracyFramework.pdf
- ↑ LAU, Jesús. Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning. IFLA. 2005.
- ↑ Standardy informační gramotnosti vysokoškolského studenta. IVIG [online]. 2010 [cit. 2013-05-04]. Dostupné z: http://www.ivig.cz/standardy-student.html