Kooperativní aktivita: Porovnání verzí
| Řádek 16: | Řádek 16: | ||
== <br/>Charakteristika<br/> == | == <br/>Charakteristika<br/> == | ||
'''''Slovo pochází z latinského slova cooperare-spolupracovat''''' | '''''Slovo pochází z latinského slova cooperare-spolupracovat''''' | ||
| + | |||
V rámci kooperativní aktivity, se ve školství jedná o součinnost či spolupráci několika lidí či skupin, která napomáhá k dosažení daných cílů pomocí společné spolupráce při učení<ref>KOLÁŘ, Zdeněk. Výkladový slovník z pedagogiky: 583 vybraných hesel. Vyd. 1. Praha: Grada, 2012, s. 67. ISBN 978-80-247-3710-2.</ref> Tato aktivita nedbá jen na rozdělení částí zadaného úkolu mezi jednotlivé členy skupiny a jejich následné společné řešení, ale také na specifické uspořádání vztahů mezi žáky uvnitř skupiny, které vede k co nejlepšímu výsledku. Tato účinná a velmi efektivní forma má však i svá úskalí. Jednou z nejznámějších je zažitý zvyk o zadání práce skupině žáků a následnému vyhodnocení. Zde však není naplněna pravá podstata kooperativní spolupráce či činnosti. Ta spočívá v rozvoji a podpoře sociálních dovedností, které jsou důležité pro osobní a společenský život. Zde je proto kladen velký důraz na roli učitele, který by měl krom hodnocení výsledku také sledovat i vzájemnou interakci a zapojení jednotlivých žáku ve skupině. | V rámci kooperativní aktivity, se ve školství jedná o součinnost či spolupráci několika lidí či skupin, která napomáhá k dosažení daných cílů pomocí společné spolupráce při učení<ref>KOLÁŘ, Zdeněk. Výkladový slovník z pedagogiky: 583 vybraných hesel. Vyd. 1. Praha: Grada, 2012, s. 67. ISBN 978-80-247-3710-2.</ref> Tato aktivita nedbá jen na rozdělení částí zadaného úkolu mezi jednotlivé členy skupiny a jejich následné společné řešení, ale také na specifické uspořádání vztahů mezi žáky uvnitř skupiny, které vede k co nejlepšímu výsledku. Tato účinná a velmi efektivní forma má však i svá úskalí. Jednou z nejznámějších je zažitý zvyk o zadání práce skupině žáků a následnému vyhodnocení. Zde však není naplněna pravá podstata kooperativní spolupráce či činnosti. Ta spočívá v rozvoji a podpoře sociálních dovedností, které jsou důležité pro osobní a společenský život. Zde je proto kladen velký důraz na roli učitele, který by měl krom hodnocení výsledku také sledovat i vzájemnou interakci a zapojení jednotlivých žáku ve skupině. | ||
''„Zájem o kooperativní učení je spojen se současnými společensko-ekonomickými podmínkami, které zvýrazňují lidskou kooperaci jako jeden z nejpodstatnějších elementů účinného fungování velkých i malých společenství."''<ref>KASÍKOVÁ, Hana. Kooperativní učení a vyučování: teoretické a praktické problémy. 1. vyd. Praha: Karolinum, 2001, s. 148. Učební texty Univerzity Karlovy v Praze. ISBN 8024601923</ref> | ''„Zájem o kooperativní učení je spojen se současnými společensko-ekonomickými podmínkami, které zvýrazňují lidskou kooperaci jako jeden z nejpodstatnějších elementů účinného fungování velkých i malých společenství."''<ref>KASÍKOVÁ, Hana. Kooperativní učení a vyučování: teoretické a praktické problémy. 1. vyd. Praha: Karolinum, 2001, s. 148. Učební texty Univerzity Karlovy v Praze. ISBN 8024601923</ref> | ||
Verze z 30. 1. 2015, 19:42
Autor: Petr Zapletal
Klíčová slova: kooperativní aktivita, kooperativní činnost
Synonyma: kooperativní činnost,
Související pojmy:
nadřazené - kooperativní výuka
podřazené -
Charakteristika
Slovo pochází z latinského slova cooperare-spolupracovat
V rámci kooperativní aktivity, se ve školství jedná o součinnost či spolupráci několika lidí či skupin, která napomáhá k dosažení daných cílů pomocí společné spolupráce při učení[1] Tato aktivita nedbá jen na rozdělení částí zadaného úkolu mezi jednotlivé členy skupiny a jejich následné společné řešení, ale také na specifické uspořádání vztahů mezi žáky uvnitř skupiny, které vede k co nejlepšímu výsledku. Tato účinná a velmi efektivní forma má však i svá úskalí. Jednou z nejznámějších je zažitý zvyk o zadání práce skupině žáků a následnému vyhodnocení. Zde však není naplněna pravá podstata kooperativní spolupráce či činnosti. Ta spočívá v rozvoji a podpoře sociálních dovedností, které jsou důležité pro osobní a společenský život. Zde je proto kladen velký důraz na roli učitele, který by měl krom hodnocení výsledku také sledovat i vzájemnou interakci a zapojení jednotlivých žáku ve skupině. „Zájem o kooperativní učení je spojen se současnými společensko-ekonomickými podmínkami, které zvýrazňují lidskou kooperaci jako jeden z nejpodstatnějších elementů účinného fungování velkých i malých společenství."[2]
Poznámky
- ↑ KOLÁŘ, Zdeněk. Výkladový slovník z pedagogiky: 583 vybraných hesel. Vyd. 1. Praha: Grada, 2012, s. 67. ISBN 978-80-247-3710-2.
- ↑ KASÍKOVÁ, Hana. Kooperativní učení a vyučování: teoretické a praktické problémy. 1. vyd. Praha: Karolinum, 2001, s. 148. Učební texty Univerzity Karlovy v Praze. ISBN 8024601923
