Uživatel:JanaLanova: Porovnání verzí
Z WikiKnihovna
(Založena nová stránka: <!-- <ref name="Garrison">D.Randy Garrison, Heather Kanuka, Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education, The Internet and Higher Education...) |
|||
| Řádek 1: | Řádek 1: | ||
| − | <!-- <ref name="Garrison">D.Randy Garrison, Heather Kanuka, Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education, The Internet and Higher Education, Volume 7, Issue 2, 2nd Quarter 2004, Pages 95-105, ISSN 1096-7516, 10.1016/j.iheduc.2004.02.001.(http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751604000156)</ref> | + | <!-- Blended learning je specifická forma či proces vzdělávání, který kombinuje prezenční formu výuky s elektronickými a webovými aplikacemi (zejména s e-learningem). Poskytuje efektivní příležitosti k učení, který vyhovují vzdělávacím potřebám a stylům učení jednotlivců. Anglický termín se nepřekládá, českými ekvivalenty by mohly být kombinovaná výuka či smíšené učení. Blended learning se začal používat zhruba od roku 2000 a je spjat s krizí e-learningu. Využívá se například v podnikovém vzdělávání, avšak také i ve formálním vzdělávacím systému. Kombinují se využití ICT a tradičních kurzů (workshopů, seminářů). Prezenční metody jsou různé, kombinace se synchronní či asynchronní výukou, online či offline probíhající elektronickou a mobilní výukou (e-learning, m-learning).<ref>PRŮCHA, Jan a Jaroslav VETEŠKA. Andragogický slovník. Vyd. 1. Praha: Grada, 2012, 294 s. ISBN 9788024739601. Heslo Blended learning, S. 47.</ref> |
| + | |||
| + | Převážně se v souvislosti s blended learningem mluví o kombinaci online a offline výuky, avšak může se jednat v podstatě o jakoukoliv kombinaci výukových metod. Podle Khana blended learning poskytuje tyto možnosti: | ||
| + | * kombinace učení online a offline | ||
| + | * kombinace učení se vlastními kroky a společného učení | ||
| + | * kombinace strukturovaného a nestrukturovaného učení | ||
| + | * kombinace všeobecného obsahu a obsahu vytvořeného podle potřeb učícího se | ||
| + | * kombinace učení se, praxe a podpůrných činnosti.<ref>KHAN, Badrul. E-learning. Nitra : Slovenská poľnohospodárska univerzita, 2006. 149 s. ISBN 8080696772.</ref> Tohoto rozvržení se drží i Singh a Reed, kteří jej nazývají 5 dimenzí blended learningu. | ||
| + | |||
| + | Převážná většina odborníků vyzdvihuje efektivitu blended learningu. Avšak například Oliver a Trigwell blended learning kritizují kvůli nejasnému vymezení cílů, teorie, obsahů a médií. Rovněž mu vytýkají přílišné zaměření na samotný způsob výuky a poněkud opomíjené samotné učení. Tuto kritiku odvracení Saunders a Wemer, kteří poukazují na to, že nejprve je třeba se soustředit na efektivitu a kombinaci vyučovacích, prezentačních, distribučních a hodnotících metod, což následně podle nich povede ke zkvalitnění samotného obsahu kurzu. | ||
| + | |||
| + | Filozofie blended learningu vychází z principu posunu od učení a učitele k učícímu se a jeho motivaci. Soustředí se na zvyšování motivace, osobní zainteresování, samořízení získávání vědomostí a schopností a spoluzodpovědnost učícího se za výsledky výuky. Učící se získává v tomto procesu hlavní roli, může tak svým přístupem výsledky učení ovlivnit jak pozitivně, tak negativně. | ||
| + | |||
| + | Tvorba funkční kombinace není jednoduchá, je třeba vzít v potaz mnoho faktorů: cíl výuky, samotný učící se (jeho počáteční vědomosti, preferovaný styl učení, motivace atd.), obsah, finanční náročnost a dostupná infrastruktura. | ||
| + | |||
| + | Khanova oktagonální struktura. V centru se nachází blended learning, okraje osmiúhelníku tvoří základní principy: | ||
| + | * pedagogický - kombinace obsahu, potřeb a cílů vyučování, od nichž se odvíjí vyučovací metody tak, aby se dosáhlo co nejvyšší efektivity. | ||
| + | * technologický - výběr prostředků a nástrojů, které by co nejlépe sloužily danému cíli. Technické vybavení i management. | ||
| + | * design rozhraní - faktory, které určují uživatelské rozhraní každého jednotlivého použitého prvku. | ||
| + | * hodnocení - nehodnotí se jen výkon jednotlivých učících se, ale i efektivita celého programu | ||
| + | * managementu - týká se registrace, notifikací, rozvrhu, infrastruktury, logistiky. Řídí všechny jednotlivé části a jejich kombinování. | ||
| + | * zdroje informací - řízení tvorby různých typů zdrojů (offline, online), jejich organizace a zpřístupnění. Za zdroje jsou považováni i učitelé (či tutoři). | ||
| + | * etický - rovné šance (např. přístup k materiálů se zdravotním postižením). | ||
| + | * institucionální - organizační, administrativní a akademické záležitosti, ale i podporované služby. | ||
| + | |||
| + | Blended learning vychází z filozofie, která je založená na tom, že učení se je nepřetržitý, vyvíjející se komplexní fenomén. | ||
| + | |||
| + | Využití např. ve výuce cizích jazyků. | ||
| + | |||
| + | Poskytuje flexibilitu, což umožňuje vytvořit takový edukační program, který nejlépe vyhovuje cílové skupině.<ref name="vesela">VESELÁ, Katarína. Kombinované vzdělávanie - cesta alebo ciel?. In Média a vzdělávání 2008. Praha : Vysoká škola hotelová, 2008. ISBN 978-80-86578-85-9. s. 60-63.</ref> | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | <ref name="Garrison">D.Randy Garrison, Heather Kanuka, Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education, The Internet and Higher Education, Volume 7, Issue 2, 2nd Quarter 2004, Pages 95-105, ISSN 1096-7516, 10.1016/j.iheduc.2004.02.001.(http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751604000156)</ref> | ||
<ref name="poon">Poon, J. (2012). Use of blended learning to enhance the student learning experience and engagement in property education. Property Management, 30(2), 129-156. doi:http://dx.doi.org/10.1108/02637471211213398 </ref> | <ref name="poon">Poon, J. (2012). Use of blended learning to enhance the student learning experience and engagement in property education. Property Management, 30(2), 129-156. doi:http://dx.doi.org/10.1108/02637471211213398 </ref> | ||
