Čtenářská gramotnost: Porovnání verzí

Z WikiKnihovna
 
(Není zobrazeno 37 mezilehlých verzí od stejného uživatele.)
Řádek 1: Řádek 1:
 +
'''Autor:''' Eliška Pernesová
 +
 +
'''Klíčová slova:''' gramotnost, čtenářství, čtení
 +
 +
'''Synonyma:''' čtenářská dovednost
 +
 +
'''Související pojmy:'''
 +
 +
''nadřazené'' - gramotnost, čtení, psaní, funkční gramotnost, vzdělávání
 +
 +
''podřazené'' - čtenář, četba
 +
 +
 
== Definice ==
 
== Definice ==
  
−
Pro pojem čtenářská gramotnost není prozatím stanovena žádná stabilní definice. Její význam se totiž neustále mění v závislosti na probíhajících změnách ve společnosti, ekonomice a kultuře. Nynější pojetí čtenářské gramotnosti stanovené organizací OECD obsahuje prostřednictvím čtenářských postupů, dovedností a strategií především schopnost porozumět mnoha různým typům textu, vztahující se k nejrůznějším situacím v životě a schopnost o nich přemýšlet a vyložit si jejich smysl.<references />
+
Pro pojem čtenářská gramotnost není prozatím stanovena žádná stabilní definice. Její význam se totiž neustále mění v závislosti na probíhajících změnách ve společnosti, ekonomice a kultuře. Nynější pojetí čtenářské gramotnosti stanovené organizací [[OECD]] obsahuje prostřednictvím čtenářských postupů, dovedností a strategií především schopnost porozumět mnoha různým typům textu, vztahující se k nejrůznějším situacím v životě a schopnost o nich přemýšlet a vyložit si jejich smysl.<ref>PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Co je čtenářská gramotnost, proč a jak ji rozvíjet? ''Metodický portál RVP.''[online]. [cit. 2013-05-18]. Dostupný z: <http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/446/CO-JE-CTENARSKA-GRAMOTNOST-PROC-A-JAK-JI-ROZVIJET.html/></ref>
  
−
Čtenářská gramotnost je součástí a podoblastí tzv. [[funkční gramotnosti]].  Míra čtenářské gramotnosti bývá předpokladem pro dosažení tzv. klíčových kompetencí, zejména kompetence k [[učení]], kdy je jedním z významných faktorů určujících úspěšnost ve studiu, a tyto kompetence jsou stále více využívány jako nástroj pro dosažení cílů, které jsou klíčem k úspěchu jak v pracovním tak i v osobním životě. Čtenářská gramotnost se rozvíjí především na primární motivaci něco se dozvědět. Čtení a čtenářství samo o sobě velmi napomáhá osobnostnímu a morálnímu sebezdokonalování.
+
Čtenářská gramotnost je součástí a podoblastí tzv. [[funkční gramotnost|funkční gramotnosti]].  Míra čtenářské gramotnosti bývá předpokladem pro dosažení tzv. [[klíčové kompetence|klíčových kompetencí]], zejména kompetence k [[učení]], kdy je jedním z významných faktorů určujících úspěšnost ve studiu, a tyto kompetence jsou stále více využívány jako nástroj pro dosažení cílů, které jsou klíčem k úspěchu jak v pracovním tak i v osobním životě.<ref>ALTAMONOVÁ, Jitka [et al.]. ''Čtenářská gramotnost ve výuce: metodická příručka.'' [online]. 1. vyd. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků (NÚV), divize VÚP, 2011. 67 s. ISBN 978-80-87000-99-1 Dostupné z: <http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2011/11/ctenarskagramotnost_final.pdf></ref> Čtenářská gramotnost se rozvíjí především na primární motivaci něco se dozvědět. Čtení a čtenářství samo o sobě velmi napomáhá osobnostnímu a morálnímu sebezdokonalování.<ref>ALTAMONOVÁ, Jitka [et al.]. ''Čtenářská gramotnost ve výuce: metodická příručka.'' [online]. 1. vyd. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků (NÚV), divize VÚP, 2011. 67 s. ISBN 978-80-87000-99-1 Dostupné z: <http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2011/11/ctenarskagramotnost_final.pdf></ref>
  
 
== Faktory ovlivňující rozvoj čtenářské gramotnosti ==
 
== Faktory ovlivňující rozvoj čtenářské gramotnosti ==
Řádek 9: Řádek 22:
 
*Vnitřní – genetické dispozice, motivace, zájem, čtenářské strategie, charakter, intelektové schopnosti
 
*Vnitřní – genetické dispozice, motivace, zájem, čtenářské strategie, charakter, intelektové schopnosti
 
*Vnější – rodina, škola a mimoškolní a mimorodinné faktory
 
*Vnější – rodina, škola a mimoškolní a mimorodinné faktory
−
Za důležitý faktor pro vývoj čtenářské gramotnosti je také považováno působení rodiny na dítě, kde rodina je rozhodujícím prostředím pro vývoj a osvojení čtenářských praktik a návyků, Jelikož to, co není dáno v rodině, škola již není schopna změnit.   
+
Za důležitý faktor pro vývoj čtenářské gramotnosti je také považováno působení rodiny na dítě, kde rodina je rozhodujícím prostředím pro vývoj a osvojení čtenářských praktik a návyků, Jelikož to, co není dáno v rodině, škola již není schopna změnit.<ref>TRÁVNÍČEK, Jiří. ''Čteme? Obyvatelé České republiky a jejich vztah ke knize.'' 1. vyd. Brno: Host, 2008. 208 s. ISBN 978-80-7294-270-1</ref>  
  
−
Čtenářská gramotnost je v dnešní době velmi ovlivňována internetem, který může vývoj čtenářské gramotnost ohrozit nebo, dle některých teorií naopak přispět pro její rozvoj.  
+
Čtenářská gramotnost je v dnešní době velmi ovlivňována [[internet|internetem]], který může vývoj čtenářské gramotnost ohrozit nebo, dle některých teorií, naopak přispět pro její rozvoj.
  
 
== Výzkum ==
 
== Výzkum ==
−
Čtenářská gramotnost je kritériem, které se testuje v pravidelných výzkumech PISA (The Programme for International Student Assessment) organizace OECD. Definice stanovena touto organizací zní: ''„Čtenářská gramotnost znamená schopnost porozumět psanému textu, přemýšlet o něm a používat jej k dosahování určitých cílů, k rozvoji vlastních schopností a vědomostí a k aktivnímu začlenění do života společnosti.“''  
+
Čtenářská gramotnost je kritériem, které se testuje v pravidelných výzkumech [[Průzkumy PISA|PISA]] (The Programme for International Student Assessment) organizace [[OECD]]. Definice stanovena touto organizací zní: ''„Čtenářská gramotnost znamená schopnost porozumět psanému textu, přemýšlet o něm a používat jej k dosahování určitých cílů, k rozvoji vlastních schopností a vědomostí a k aktivnímu začlenění do života společnosti.“''<ref>TRÁVNÍČEK, Jiří. ''Čteme? Obyvatelé České republiky a jejich vztah ke knize.'' 1. vyd. Brno: Host, 2008. 208 s. ISBN 978-80-7294-270-1</ref> 
−
Této dnes již poměrně přesné a obsáhlé definici však předcházelo mnoho dalších. Prvním výzkumem zaměřujícím se na čtenářskou gramotnost se zabývala organizace IEA (Mezinárodní organizace pro hodnocení výsledků vzdělávání) v roce 1995. Výstupem této studie byla čtenářská gramotnost definována jako: ''"schopnost rozumět formám psaného jazyka, které vyžaduje společnost a/ nebo mají význam pro jednotlivce, a tyto formy používat"''. Podobnou definicí byl roku 1997 popsán mezinárodní výzkum gramotnosti dospělých IALS: ''"Čtenářská gramotnost je schopností používat tištěných a písemných informací pro fungování ve společnosti, k dosahování vlastních cílů a k rozvoji vlastních vědomostí a vlastního potenciálu."'' Tyto definice však byly primárně zaměřené na čtení pouze jako nástroje k dosahování cílů, postrádaly však aktivní a iniciativní úlohu čtenáře při porozumění textu. Tento chybějící aspekt zařadila do své definice čtenářské gramotnosti až výzkum IEA PIRLS a mezinárodní výzkum OECD PISA, který tak zdůraznil schopnost čtenáře o textu přemýšlet a uplatňovat v něm své myšlenky a zkušenosti: ''"Čtenářská gramotnost znamená schopnost porozumět psanému textu, přemýšlet o něm a používat jej k dosahování určitých cílů, k rozvoji vlastních schopností a vědomostí a k aktivnímu začlenění do života společnosti."''   
+
Této dnes již poměrně přesné a obsáhlé definici však předcházelo mnoho dalších. Prvním výzkumem zaměřujícím se na čtenářskou gramotnost se zabývala organizace IEA (Mezinárodní organizace pro hodnocení výsledků vzdělávání) v roce 1995. Výstupem této studie byla čtenářská gramotnost definována jako: ''"schopnost rozumět formám psaného jazyka, které vyžaduje společnost a/ nebo mají význam pro jednotlivce, a tyto formy používat"''<ref>PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Co je čtenářská gramotnost, proč a jak ji rozvíjet? ''Metodický portál RVP.''[online]. [cit. 2013-05-18]. Dostupný z: <http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/446/CO-JE-CTENARSKA-GRAMOTNOST-PROC-A-JAK-JI-ROZVIJET.html/></ref>. Podobnou definicí byl roku 1997 popsán mezinárodní výzkum gramotnosti dospělých IALS: ''"Čtenářská gramotnost je schopností používat tištěných a písemných informací pro fungování ve společnosti, k dosahování vlastních cílů a k rozvoji vlastních vědomostí a vlastního potenciálu."''<ref>PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Co je čtenářská gramotnost, proč a jak ji rozvíjet? ''Metodický portál RVP.''[online]. [cit. 2013-05-18]. Dostupný z: <http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/446/CO-JE-CTENARSKA-GRAMOTNOST-PROC-A-JAK-JI-ROZVIJET.html/></ref> Tyto definice však byly primárně zaměřené na čtení pouze jako nástroje k dosahování cílů, postrádaly však aktivní a iniciativní úlohu čtenáře při porozumění textu.<ref>PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Co je čtenářská gramotnost, proč a jak ji rozvíjet? ''Metodický portál RVP.''[online]. [cit. 2013-05-18]. Dostupný z: <http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/446/CO-JE-CTENARSKA-GRAMOTNOST-PROC-A-JAK-JI-ROZVIJET.html/></ref> Tento chybějící aspekt zařadila do své definice čtenářské gramotnosti až výzkum IEA PIRLS a mezinárodní výzkum OECD PISA, který tak zdůraznil schopnost čtenáře o textu přemýšlet a uplatňovat v něm své myšlenky a zkušenosti: ''"Čtenářská gramotnost znamená schopnost porozumět psanému textu, přemýšlet o něm a používat jej k dosahování určitých cílů, k rozvoji vlastních schopností a vědomostí a k aktivnímu začlenění do života společnosti."''<ref>PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Co je čtenářská gramotnost, proč a jak ji rozvíjet? ''Metodický portál RVP.''[online]. [cit. 2013-05-18]. Dostupný z: <http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/446/CO-JE-CTENARSKA-GRAMOTNOST-PROC-A-JAK-JI-ROZVIJET.html/></ref>  
−
Tyto definice PISA a PIRLS však zohledňují pouze některé složky čtenářství a to ty, které lze testovat. Čtenářská gramotnost ovšem zahrnuje také netestovatelné složky, kterou je například vztah ke čtení.  
+
Tyto definice PISA a PIRLS však zohledňují pouze některé složky čtenářství a to ty, které lze testovat. Čtenářská gramotnost ovšem zahrnuje také netestovatelné složky, kterou je například vztah ke čtení.
  
 
== Výstupy čtenářské gramotnosti ==
 
== Výstupy čtenářské gramotnosti ==
Řádek 23: Řádek 36:
 
#'''Metakognice:''' Dovednost uvážit záměry vlastního čtení a v souladu s tím volit správné texty, způsob čtení, čtenářské strategie apod.
 
#'''Metakognice:''' Dovednost uvážit záměry vlastního čtení a v souladu s tím volit správné texty, způsob čtení, čtenářské strategie apod.
 
#'''Sdílení:''' sdílení svých prožitků z četby, porozumívání a pochopení s dalšími čtenáři
 
#'''Sdílení:''' sdílení svých prožitků z četby, porozumívání a pochopení s dalšími čtenáři
−
#'''Aplikace:''' čtení využívat k seberozvoji a četbu dále zúročit v dalším životě
+
#'''Aplikace:''' čtení využívat k seberozvoji a četbu dále zúročit v dalším životě<ref>ALTAMONOVÁ, Jitka [et al.]. ''Čtenářská gramotnost ve výuce: metodická příručka.'' [online]. 1. vyd. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků (NÚV), divize VÚP, 2011. 67 s. ISBN 978-80-87000-99-1 Dostupné z: <http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2011/11/ctenarskagramotnost_final.pdf></ref>
  
 
== Aspekty čtenářské gramotnosti ==
 
== Aspekty čtenářské gramotnosti ==
Řádek 30: Řádek 43:
 
##Čtení pro literární zkušenost, kdy se jedinec stává součástí čteného příběhu, prostředí, postav, celkové atmosféry
 
##Čtení pro literární zkušenost, kdy se jedinec stává součástí čteného příběhu, prostředí, postav, celkové atmosféry
 
##Čtení pro získání a používání informací – čtené texty vycházejí z reálného života, a na jejich základě jedinec získává nové informace
 
##Čtení pro získání a používání informací – čtené texty vycházejí z reálného života, a na jejich základě jedinec získává nové informace
−
#'''Čtenářské chování a postoje''' – postoj ke čtení a psané kultuře
+
#'''Čtenářské chování a postoje''' – postoj ke čtení a psané kultuře<ref>NAJVAROVÁ, Veronika. ''Čtenářská gramotnost žáků 1. stupně základní školy.'' [online]. 2008.  Disertační práce. Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. Vedoucí práce Oldřich Šimoník. [cit. 2013-05-19]. Dostupné z: <http://is.muni.cz/th/14647/pedf_d/></ref>
 +
 
 +
== Poznámky ==
 +
<references />
  
−
Použitá literatura:
+
== Použitá literatura ==
−
<ref>Metodický portál RVP. ''Co je čtenářská gramotnost, proč a jak ji rozvíjet?'' [online]. [cit. 2013-05-18]. Dostupný z: <http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/446/CO-JE-CTENARSKA-GRAMOTNOST-PROC-A-JAK-JI-ROZVIJET.html/></ref>
+
#ALTAMONOVÁ, Jitka [et al.]. ''Čtenářská gramotnost ve výuce: metodická příručka.'' [online]. 1. vyd. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků (NÚV), divize VÚP, 2011. 67 s. ISBN 978-80-87000-99-1 Dostupné z: <http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2011/11/ctenarskagramotnost_final.pdf>
 +
#PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Co je čtenářská gramotnost, proč a jak ji rozvíjet? ''Metodický portál RVP.''[online]. [cit. 2013-05-18]. Dostupný z: <http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/446/CO-JE-CTENARSKA-GRAMOTNOST-PROC-A-JAK-JI-ROZVIJET.html/>
 +
#NAJVAROVÁ, Veronika. ''Čtenářská gramotnost žáků 1. stupně základní školy.'' [online]. 2008.  Disertační práce. Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. Vedoucí práce Oldřich Šimoník. [cit. 2013-05-19]. Dostupné z: <http://is.muni.cz/th/14647/pedf_d/>
 +
#TRÁVNÍČEK, Jiří. ''Čteme? Obyvatelé České republiky a jejich vztah ke knize.'' 1. vyd. Brno: Host, 2008. 208 s. ISBN 978-80-7294-270-1

Aktuální verze z 27. 5. 2013, 08:24

Autor: Eliška Pernesová

Klíčová slova: gramotnost, čtenářství, čtení

Synonyma: čtenářská dovednost

Související pojmy:

nadřazené - gramotnost, čtení, psaní, funkční gramotnost, vzdělávání

podřazené - čtenář, četba


Definice

Pro pojem čtenářská gramotnost není prozatím stanovena žádná stabilní definice. Její význam se totiž neustále mění v závislosti na probíhajících změnách ve společnosti, ekonomice a kultuře. Nynější pojetí čtenářské gramotnosti stanovené organizací OECD obsahuje prostřednictvím čtenářských postupů, dovedností a strategií především schopnost porozumět mnoha různým typům textu, vztahující se k nejrůznějším situacím v životě a schopnost o nich přemýšlet a vyložit si jejich smysl.[1]

Čtenářská gramotnost je součástí a podoblastí tzv. funkční gramotnosti. Míra čtenářské gramotnosti bývá předpokladem pro dosažení tzv. klíčových kompetencí, zejména kompetence k učení, kdy je jedním z významných faktorů určujících úspěšnost ve studiu, a tyto kompetence jsou stále více využívány jako nástroj pro dosažení cílů, které jsou klíčem k úspěchu jak v pracovním tak i v osobním životě.[2] Čtenářská gramotnost se rozvíjí především na primární motivaci něco se dozvědět. Čtení a čtenářství samo o sobě velmi napomáhá osobnostnímu a morálnímu sebezdokonalování.[3]

Faktory ovlivňující rozvoj čtenářské gramotnosti

  • Vnitřní – genetické dispozice, motivace, zájem, čtenářské strategie, charakter, intelektové schopnosti
  • Vnější – rodina, škola a mimoškolní a mimorodinné faktory

Za důležitý faktor pro vývoj čtenářské gramotnosti je také považováno působení rodiny na dítě, kde rodina je rozhodujícím prostředím pro vývoj a osvojení čtenářských praktik a návyků, Jelikož to, co není dáno v rodině, škola již není schopna změnit.[4]

Čtenářská gramotnost je v dnešní době velmi ovlivňována internetem, který může vývoj čtenářské gramotnost ohrozit nebo, dle některých teorií, naopak přispět pro její rozvoj.

Výzkum

Čtenářská gramotnost je kritériem, které se testuje v pravidelných výzkumech PISA (The Programme for International Student Assessment) organizace OECD. Definice stanovena touto organizací zní: „Čtenářská gramotnost znamená schopnost porozumět psanému textu, přemýšlet o něm a používat jej k dosahování určitých cílů, k rozvoji vlastních schopností a vědomostí a k aktivnímu začlenění do života společnosti.“[5] Této dnes již poměrně přesné a obsáhlé definici však předcházelo mnoho dalších. Prvním výzkumem zaměřujícím se na čtenářskou gramotnost se zabývala organizace IEA (Mezinárodní organizace pro hodnocení výsledků vzdělávání) v roce 1995. Výstupem této studie byla čtenářská gramotnost definována jako: "schopnost rozumět formám psaného jazyka, které vyžaduje společnost a/ nebo mají význam pro jednotlivce, a tyto formy používat"[6]. Podobnou definicí byl roku 1997 popsán mezinárodní výzkum gramotnosti dospělých IALS: "Čtenářská gramotnost je schopností používat tištěných a písemných informací pro fungování ve společnosti, k dosahování vlastních cílů a k rozvoji vlastních vědomostí a vlastního potenciálu."[7] Tyto definice však byly primárně zaměřené na čtení pouze jako nástroje k dosahování cílů, postrádaly však aktivní a iniciativní úlohu čtenáře při porozumění textu.[8] Tento chybějící aspekt zařadila do své definice čtenářské gramotnosti až výzkum IEA PIRLS a mezinárodní výzkum OECD PISA, který tak zdůraznil schopnost čtenáře o textu přemýšlet a uplatňovat v něm své myšlenky a zkušenosti: "Čtenářská gramotnost znamená schopnost porozumět psanému textu, přemýšlet o něm a používat jej k dosahování určitých cílů, k rozvoji vlastních schopností a vědomostí a k aktivnímu začlenění do života společnosti."[9] Tyto definice PISA a PIRLS však zohledňují pouze některé složky čtenářství a to ty, které lze testovat. Čtenářská gramotnost ovšem zahrnuje také netestovatelné složky, kterou je například vztah ke čtení.

Výstupy čtenářské gramotnosti

  1. Porozumění: schopnost dekódovat psané texty a následně budovat porozumění se zapojením již naučených znalostí a zkušeností
  2. Vysuzování a hodnocení:dovednost vyvozovat z přečteného textu závěry a kriticky hodnotit text z různých hledisek společně se sledováním autorových záměrů
  3. Metakognice: Dovednost uvážit záměry vlastního čtení a v souladu s tím volit správné texty, způsob čtení, čtenářské strategie apod.
  4. Sdílení: sdílení svých prožitků z četby, porozumívání a pochopení s dalšími čtenáři
  5. Aplikace: čtení využívat k seberozvoji a četbu dále zúročit v dalším životě[10]

Aspekty čtenářské gramotnosti

  1. Procesy porozumění – postupy jednotlivých čtenářů při pochopení významu textu. Jedná se o vyhledávání informací, vyvozování závěru z přečteného textu, schopnost hodnotit obsahové či formální charakteristiky textu. Proces porozumění bývá ovlivněn zanlostmi a zkušenostmi, které čtenáři umožňují chápání jazyka, textů a světa
  2. Čtenářské záměry – důvody, které jedince motivují k četbě:
    1. Čtení pro literární zkušenost, kdy se jedinec stává součástí čteného příběhu, prostředí, postav, celkové atmosféry
    2. Čtení pro získání a používání informací – čtené texty vycházejí z reálného života, a na jejich základě jedinec získává nové informace
  3. Čtenářské chování a postoje – postoj ke čtení a psané kultuře[11]

Poznámky

  1. ↑ PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Co je čtenářská gramotnost, proč a jak ji rozvíjet? Metodický portál RVP.[online]. [cit. 2013-05-18]. Dostupný z: <http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/446/CO-JE-CTENARSKA-GRAMOTNOST-PROC-A-JAK-JI-ROZVIJET.html/>
  2. ↑ ALTAMONOVÁ, Jitka [et al.]. Čtenářská gramotnost ve výuce: metodická příručka. [online]. 1. vyd. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků (NÚV), divize VÚP, 2011. 67 s. ISBN 978-80-87000-99-1 Dostupné z: <http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2011/11/ctenarskagramotnost_final.pdf>
  3. ↑ ALTAMONOVÁ, Jitka [et al.]. Čtenářská gramotnost ve výuce: metodická příručka. [online]. 1. vyd. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků (NÚV), divize VÚP, 2011. 67 s. ISBN 978-80-87000-99-1 Dostupné z: <http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2011/11/ctenarskagramotnost_final.pdf>
  4. ↑ TRÁVNÍČEK, Jiří. Čteme? Obyvatelé České republiky a jejich vztah ke knize. 1. vyd. Brno: Host, 2008. 208 s. ISBN 978-80-7294-270-1
  5. ↑ TRÁVNÍČEK, Jiří. Čteme? Obyvatelé České republiky a jejich vztah ke knize. 1. vyd. Brno: Host, 2008. 208 s. ISBN 978-80-7294-270-1
  6. ↑ PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Co je čtenářská gramotnost, proč a jak ji rozvíjet? Metodický portál RVP.[online]. [cit. 2013-05-18]. Dostupný z: <http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/446/CO-JE-CTENARSKA-GRAMOTNOST-PROC-A-JAK-JI-ROZVIJET.html/>
  7. ↑ PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Co je čtenářská gramotnost, proč a jak ji rozvíjet? Metodický portál RVP.[online]. [cit. 2013-05-18]. Dostupný z: <http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/446/CO-JE-CTENARSKA-GRAMOTNOST-PROC-A-JAK-JI-ROZVIJET.html/>
  8. ↑ PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Co je čtenářská gramotnost, proč a jak ji rozvíjet? Metodický portál RVP.[online]. [cit. 2013-05-18]. Dostupný z: <http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/446/CO-JE-CTENARSKA-GRAMOTNOST-PROC-A-JAK-JI-ROZVIJET.html/>
  9. ↑ PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Co je čtenářská gramotnost, proč a jak ji rozvíjet? Metodický portál RVP.[online]. [cit. 2013-05-18]. Dostupný z: <http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/446/CO-JE-CTENARSKA-GRAMOTNOST-PROC-A-JAK-JI-ROZVIJET.html/>
  10. ↑ ALTAMONOVÁ, Jitka [et al.]. Čtenářská gramotnost ve výuce: metodická příručka. [online]. 1. vyd. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků (NÚV), divize VÚP, 2011. 67 s. ISBN 978-80-87000-99-1 Dostupné z: <http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2011/11/ctenarskagramotnost_final.pdf>
  11. ↑ NAJVAROVÁ, Veronika. Čtenářská gramotnost žáků 1. stupně základní školy. [online]. 2008. Disertační práce. Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. Vedoucí práce Oldřich Šimoník. [cit. 2013-05-19]. Dostupné z: <http://is.muni.cz/th/14647/pedf_d/>

Použitá literatura

  1. ALTAMONOVÁ, Jitka [et al.]. Čtenářská gramotnost ve výuce: metodická příručka. [online]. 1. vyd. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků (NÚV), divize VÚP, 2011. 67 s. ISBN 978-80-87000-99-1 Dostupné z: <http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2011/11/ctenarskagramotnost_final.pdf>
  2. PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Co je čtenářská gramotnost, proč a jak ji rozvíjet? Metodický portál RVP.[online]. [cit. 2013-05-18]. Dostupný z: <http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/446/CO-JE-CTENARSKA-GRAMOTNOST-PROC-A-JAK-JI-ROZVIJET.html/>
  3. NAJVAROVÁ, Veronika. Čtenářská gramotnost žáků 1. stupně základní školy. [online]. 2008. Disertační práce. Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. Vedoucí práce Oldřich Šimoník. [cit. 2013-05-19]. Dostupné z: <http://is.muni.cz/th/14647/pedf_d/>
  4. TRÁVNÍČEK, Jiří. Čteme? Obyvatelé České republiky a jejich vztah ke knize. 1. vyd. Brno: Host, 2008. 208 s. ISBN 978-80-7294-270-1
Citováno z „https://wiki.knihovna.cz/index.php?title=Čtenářská_gramotnost&oldid=34600“