Výukové metody: Porovnání verzí
| Řádek 18: | Řádek 18: | ||
Metoda (z řeckého methodos - cesta za určitým cílem) představuje soubor cílevědomých postupů v různých oborech lidské činnosti. ''„Hlavním úkolem vyučovacích metod je cílevědomě usměrňovat učební proces žáka a zajišťovat k tomu všechny nezbytné podmínky, jako je výběr a organizace učiva, zpřístupnění pramene poznání, opatření pomůcek a pod.“''[[#Literatura|[1., s.45]]]. V současnosti se klade velký důraz na aktivní zapojování žáků do vyučovacího procesu, což umožňuje lepší rozvoj jejich osobnosti. Pro pedagogy z toho ale vyplývá nutnost důkladnějších příprav na výuku. Vychází se z interakce učitel - žák - obsah; to znamená, že obsah přednášeného učiva by měl být v souladu s činností učitele i žáka tak, aby byly co nejvíc naplněny vzdělávací a výchovné cíle. Tento model bývá doplňován o ''didaktické prostředky, které zejména vlivem moderních médií aktivně vstupují do interakce s ostatními strukturními prvky výuky.''[[#Literatura|[3., s.21]]] | Metoda (z řeckého methodos - cesta za určitým cílem) představuje soubor cílevědomých postupů v různých oborech lidské činnosti. ''„Hlavním úkolem vyučovacích metod je cílevědomě usměrňovat učební proces žáka a zajišťovat k tomu všechny nezbytné podmínky, jako je výběr a organizace učiva, zpřístupnění pramene poznání, opatření pomůcek a pod.“''[[#Literatura|[1., s.45]]]. V současnosti se klade velký důraz na aktivní zapojování žáků do vyučovacího procesu, což umožňuje lepší rozvoj jejich osobnosti. Pro pedagogy z toho ale vyplývá nutnost důkladnějších příprav na výuku. Vychází se z interakce učitel - žák - obsah; to znamená, že obsah přednášeného učiva by měl být v souladu s činností učitele i žáka tak, aby byly co nejvíc naplněny vzdělávací a výchovné cíle. Tento model bývá doplňován o ''didaktické prostředky, které zejména vlivem moderních médií aktivně vstupují do interakce s ostatními strukturními prvky výuky.''[[#Literatura|[3., s.21]]] | ||
Úroveň výukových metod je ovlivněna následujícími faktory: | Úroveň výukových metod je ovlivněna následujícími faktory: | ||
| − | - povaha učebních cílů ( | + | - povaha učebních cílů (jednotlivé stupně vzdělávání) |
- obsah výuky (různé předměty vyžadují odlišné přístupy) | - obsah výuky (různé předměty vyžadují odlišné přístupy) | ||
| − | - časové možnosti (časová | + | - časové možnosti (časová jednotka, frekvence výuky) |
| − | - velikost skupiny (počet žáků) | + | - velikost skupiny (počet žáků ve třídě) |
- materiální podmínky (velikost a vybavenost učeben) | - materiální podmínky (velikost a vybavenost učeben) | ||
To znamená, že neexistuje žádná univerzální výuková metoda. Naopak učitel může využívat v rámci jednoho předmětu nebo i jedné vyučovcí hodiny celou řadu metod. [[#Literatura|[1]]] | To znamená, že neexistuje žádná univerzální výuková metoda. Naopak učitel může využívat v rámci jednoho předmětu nebo i jedné vyučovcí hodiny celou řadu metod. [[#Literatura|[1]]] | ||
Verze z 17. 10. 2010, 16:24
Autor: Věra Adámková
Klíčová slova: vzdělávání, výchova, škola, učení, studium, výuka
Synonyma: vyučovací metody, aktivizační metody ve výuce, didaktické techniky
Související pojmy: učební pomůcky, učitelé, žáci, studenti
nadřazené - kurikulum, didaktika, pedagogika
podřazené - učební plány, vzdělávací postupy
Charakteristiky
Metoda (z řeckého methodos - cesta za určitým cílem) představuje soubor cílevědomých postupů v různých oborech lidské činnosti. „Hlavním úkolem vyučovacích metod je cílevědomě usměrňovat učební proces žáka a zajišťovat k tomu všechny nezbytné podmínky, jako je výběr a organizace učiva, zpřístupnění pramene poznání, opatření pomůcek a pod.“[1., s.45]. V současnosti se klade velký důraz na aktivní zapojování žáků do vyučovacího procesu, což umožňuje lepší rozvoj jejich osobnosti. Pro pedagogy z toho ale vyplývá nutnost důkladnějších příprav na výuku. Vychází se z interakce učitel - žák - obsah; to znamená, že obsah přednášeného učiva by měl být v souladu s činností učitele i žáka tak, aby byly co nejvíc naplněny vzdělávací a výchovné cíle. Tento model bývá doplňován o didaktické prostředky, které zejména vlivem moderních médií aktivně vstupují do interakce s ostatními strukturními prvky výuky.[3., s.21] Úroveň výukových metod je ovlivněna následujícími faktory:
- povaha učebních cílů (jednotlivé stupně vzdělávání) - obsah výuky (různé předměty vyžadují odlišné přístupy) - časové možnosti (časová jednotka, frekvence výuky) - velikost skupiny (počet žáků ve třídě) - materiální podmínky (velikost a vybavenost učeben)
To znamená, že neexistuje žádná univerzální výuková metoda. Naopak učitel může využívat v rámci jednoho předmětu nebo i jedné vyučovcí hodiny celou řadu metod. [1]
Organizace výuky
Výukové prostředky
Netradiční výukové metody
Použitá literatura
- HLADÍLEK, Miroslav. Úvod do didaktiky. 1. Praha : Vysoká škola J. A. Komenského, 2004. 88 s. ISBN 80-86723-07-0.
- HLAVATÝ, Josef. Didaktická technika pro učitele. 1. Praha : Vysoká škola chemicko-technologická v Praze, 2002. 119 s. ISBN 80-7080-479-3.
- MAŇÁK, Josef; ŠVEC, Vlastimil. Výukové metody. Brno : Paido, 2003. 219 s. ISBN 80-7315-039-5.
- PECINA, Pavel. Tvořivost ve vzdělávání žáků. 1. Brno : Masarykova univerzita, 2008. 99 s. ISBN 978-80-210-4551-4.
