Uživatel:JanaLanova - Historie editací

JanaLanova v 19. 5. 2013, 12:01

2013-05-19T12:01:51Z

JanaLanova v 15. 5. 2013, 05:39

2013-05-15T05:39:28Z

JanaLanova v 15. 5. 2013, 04:52

2013-05-15T04:52:40Z

JanaLanova v 14. 5. 2013, 12:23

2013-05-14T12:23:52Z

JanaLanova v 6. 5. 2013, 13:46

2013-05-06T13:46:14Z

JanaLanova: Založena nová stránka:

← Starší verze		Verze z 19. 5. 2013, 12:01
Řádek 1:		Řádek 1:
		+	== Informační vzdělávání to-do ==
		+	Historie e-learningu, [[AICC]], [[Reading&Writing for Critical Thinking]], Historie chápání pojmu informační gramotnost, Evropské instituce podporující problematiku informační gramotnosti, [[Association of College and Research Libraries]] - aktivity na podporu informačního vzdělávání, [[Big6]], [[Big3]], Odborná periodika se zaměřením na informační vzdělávání, Odborné akce se zaměřením na informační gramotnost, Výzkumy informační gramotnosti – přehled
		+
		+	== Blended learning ==
		+
	Blended learning je specifická forma či proces vzdělávání, která kombinuje prezenční formu výuky s elektronickými a webovými aplikacemi (zejména s [[e-learning]]em) s cílem potlačit jejich nevýhody a dosáhnout synergie výhod plynoucích z obou přístupů.<ref name="duchek"/>. Poskytuje efektivní příležitosti k učení, který vyhovují vzdělávacím potřebám a stylům učení jednotlivců. Anglický termín se nepřekládá, českými ekvivalenty by mohly být kombinovaná výuka či smíšené učení.<ref name="prucha"/> Označuje se rovněž jako b-learning.<ref name="duchek"/>		Blended learning je specifická forma či proces vzdělávání, která kombinuje prezenční formu výuky s elektronickými a webovými aplikacemi (zejména s [[e-learning]]em) s cílem potlačit jejich nevýhody a dosáhnout synergie výhod plynoucích z obou přístupů.<ref name="duchek"/>. Poskytuje efektivní příležitosti k učení, který vyhovují vzdělávacím potřebám a stylům učení jednotlivců. Anglický termín se nepřekládá, českými ekvivalenty by mohly být kombinovaná výuka či smíšené učení.<ref name="prucha"/> Označuje se rovněž jako b-learning.<ref name="duchek"/>

@@ Řádek 62: / Řádek 62: @@
 '''Zavedení a využití'''
-Využívá se například v podnikovém vzdělávání, avšak také i ve formálním vzdělávacím systému.<ref name="prucha"/>
+Využívá se například v podnikovém vzdělávání, avšak také i ve formálním vzdělávacím systému.<ref name="prucha"/> Pro zavedení blended learningu by se organizace měla rozhodnout, jestliže bude výhodnější než alternativy (e-learning, tradiční prezenční výuka). Blended learningový kurz by měl spotřebovávat méně zdrojů (lidských, peněžních či časových) nebo by jeho efektivita měla být vyšší než u dalších možností. Zda zavést či nezavést blended learning by podle Bersina měly rozhodovat tato kritéria:
 '''Hodnocení'''
-Převážná většina odborníků vyzdvihuje efektivitu blended learningu. Avšak například Oliver a Trigwell blended learning kritizují kvůli nejasnému vymezení cílů, teorie, obsahů a médií. Rovněž mu vytýkají přílišné zaměření na samotný způsob výuky a poněkud opomíjené samotné učení. Tuto kritiku odvracení Saunders a Wemer, kteří poukazují na to, že nejprve je třeba se soustředit na efektivitu a kombinaci vyučovacích, prezentačních, distribučních a hodnotících metod, což následně podle nich povede ke zkvalitnění samotného obsahu kurzu.<ref name="vesela"/>
+Pět základních kritérií, podle kterých se dá blended learningový kurz hodnotit ex-post:
 '''Směřování'''
-<ref name="Garrison">D.Randy Garrison, Heather Kanuka, Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education, The Internet and Higher Education, Volume 7, Issue 2, 2nd Quarter 2004, Pages 95-105, ISSN 1096-7516, 10.1016/j.iheduc.2004.02.001.(http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751604000156)</ref>
+Blended learning pravděpodobně se bude dále šířit a rozvíjet obzvlášť vzhledem ke své tvárnosti a možnosti řešit individuální vzdělávací potřeby. Rozvoj budou ovlivňovat tyto tři oblasti: vývoj technologií ("chytrá" zařízení), demografické změny (nástup generace digital-born, větší fluktuace pracovní síly a nároky na udržení zaměstnanců) a proměna na pracovištích (posun od systému vzdělávání just-in-case k flexibilnějšímu just-in-time).<ref>SUMMERFIELD, B. – WICKMAN, L.: ''The future of learning'' [online]. Chief Learning Officer, 26. listopadu 2008. [cit. 2013-05-15]. Dostupné z: http://clomedia.com/articles/view/the_future_of_learning/print:1.</ref> Podle Jaye Crosse pokud nedojde k implementaci blended learningu do neformálního vzdělávání, tak nemá co nabídnout.
 '''Reference'''
 <references />

@@ Řádek 1: / Řádek 1: @@
 '''Definice'''
-Blended learning je specifická forma či proces vzdělávání, který kombinuje prezenční formu výuky s elektronickými a webovými aplikacemi (zejména s e-learningem). Poskytuje efektivní příležitosti k učení, který vyhovují vzdělávacím potřebám a stylům učení jednotlivců. Anglický termín se nepřekládá, českými ekvivalenty by mohly být kombinovaná výuka či smíšené učení. Blended learning se začal používat zhruba od roku 2000 a je spjat s krizí e-learningu.<ref name="prucha"/>
+Podobně jako v případě e-learningu najdeme problém v definování samotného pojmu. Existuje velké množství autorských přístupů, vymezení ovlivňuje rychlý vývoj informačních a komunikačních technologií. Definice proto bývají nejednoznačné a mnohotvárné. Převažuje pojetí, kde dominantní roli hraje spojení ICT a tradiční výuky. Vyskytují se rovněž koncepce, kde technologie nepřevažují a důraz je kladen na kombinaci pedagogických přístupů ([[konstruktivismus]], [[behaviorismus]], [[kognitivismus]]), případně na propojování teorie s praxí.<ref name="duchek"/>
 * kombinace učení online a offline
 * kombinace učení se vlastními kroky a společného učení
 * kombinace strukturovaného a nestrukturovaného učení
 * kombinace všeobecného obsahu a obsahu vytvořeného podle potřeb učícího se
-* kombinace učení se, praxe a podpůrných činnosti.<ref>KHAN, Badrul. E-learning. Nitra : Slovenská poľnohospodárska univerzita, 2006. 149 s. ISBN 8080696772.</ref> Tohoto rozvržení se drží i Singh a Reed, kteří jej nazývají 5 dimenzí blended learningu.<ref name="vesela"/>
+* kombinace učení se, praxe a podpůrných činnosti.<ref>KHAN, Badrul. E-learning. Nitra : Slovenská poľnohospodárska univerzita, 2006. 149 s. ISBN 8080696772.</ref>
-Filozofie blended learningu vychází z principu posunu od učení a učitele k učícímu se a jeho motivaci. Soustředí se na zvyšování motivace, osobní zainteresování, samořízení získávání vědomostí a schopností a spoluzodpovědnost učícího se za výsledky výuky. Učící se získává v tomto procesu hlavní roli, může tak svým přístupem výsledky učení ovlivnit jak pozitivně, tak negativně.<ref name="vesela"/>
+'''Základní principy'''
-Tvorba funkční kombinace není jednoduchá, je třeba vzít v potaz mnoho faktorů: cíl výuky, samotný učící se (jeho počáteční vědomosti, preferovaný styl učení, motivace atd.), obsah, finanční náročnost a dostupná infrastruktura.<ref name="vesela"/>
+Základní principy blended learningu tvoří tzv. Khanova oktagonální struktura.
-Khanova oktagonální struktura. V centru se nachází blended learning, okraje osmiúhelníku tvoří základní principy:
+V centru se nachází blended learning, okraje osmiúhelníku tvoří základní principy:
 * pedagogický - kombinace obsahu, potřeb a cílů vyučování, od nichž se odvíjí vyučovací metody tak, aby se dosáhlo co nejvyšší efektivity.
 * technologický - výběr prostředků a nástrojů, které by co nejlépe sloužily danému cíli. Technické vybavení i management.
@@ Řádek 27: / Řádek 31: @@
 * institucionální - organizační, administrativní a akademické záležitosti, ale i podporované služby.<ref name="vesela"/>
-Blended learning vychází z filozofie, která je založená na tom, že učení je nepřetržitý, vyvíjející se komplexní fenomén.<ref name="vesela"/>
+'''První generace blended learningu'''
-Označuje se také jako b-learning. Někteří autoři - další generace e-learningu.<ref name="duchek"/>
+Podle Shepherda je mezi veřejností nejvíce rozšířená definice, kde blended learning tvoří kombinace e-learningového samostudia a prezenčního vzdělávání ve třídách. Na počátky blended learningu můžete tedy pohlížet jako na další vývojový stupeň e-learningu.<ref>SHEPHERD, Clive. ''The blended learning cookbook''. 2. vyd. Londýn: Saffron Interactive, 2008. ISBN 9780954590475. S. 11</ref>
-Blended learning vychází z předpokladu, že člověk si rád vybírá a kombinuje různá média, metody a způsoby získávání znalostí a dovedností. Carman, s. 2<ref name="duchek"/>
+'''Dnešní pojetí'''
-Podobně jako e-learning je problém v definování - množství autorských přístupů, vývoj ICT - nejednoznačnost definic a mnohotvárnost pojmu.<ref name="duchek"/>
+Současné pojetí ovlivnily dvě události. První bylo splasknutí tzv. dotcom bubliny roku 2001, kdy došlo k mírné averzi vůči všemu poskytovanému přes internet. Druhou událostí byl vznik a rozvoj Webu 2.0 a jeho technologií (blogy, wiki, videa, podcasting, sociální sítě atd.). Toto pozitivně ovlivnilo vytvářející se blended learning, neboť technologie webu 2.0 přispěly k větší míře interaktivity, zlepšení komunikace se studujícími i mezi nimi navzájem. Napomohly rovněž neformálnímu, kontinuálními a komunitnímu vzdělávání.<ref name="duchek"/>
-Převažuje definice, kde dominantní roli hraje spojení ICT a tradiční výuky. Nicméně existují i přístupy, kde technologie nepřevažují a důraz se klade na kombinování pedagogických přístupů (konstruktivismus, behaviorismus, kognitivismus) či na propojování teorie a praxe.<ref name="duchek"/>
+Současný blended learning podle Shepherda tvoří řešení, které kombinuje vzdělávací a rozvojové metody v rámci různých sociálních vzdělávacích kontextů (samostudium, individuální vzdělávání, skupinové vzdělávání) se záměrem zvýšit efektivitu vzdělávání. Může také kombinovat vzdělávací média, pomocí nichž je vzdělávací řešení zprostředkováváno (face to face, online, offline apod.), za účelem optimalizování hospodárnosti daného vzdělávacího řešení. Výběr kontextů, médií a jejich kombinování pro dané řešení je vždy tvořen v návaznosti na dílčí vzdělávací potřeba a charakteristiky účastníků, spolu se zohledněním jejich praktických omezení a možností využití.<ref>SHEPHERD, Clive. ''The blended learning cookbook''. 2. vyd. Londýn: Saffron Interactive, 2008. ISBN 9780954590475. S. 18</ref>
-'''První generace'''
+Podle Thorneové je současný blended learning elegantním řešením připravovaným na míru vzdělávacím a rozvojovým potřebám jedinců. Integruje inovativní a technologické výhody poskytované elektronickým vzděláváním spolu s možnostmi interakce a zapojení, které lze nalézt v tom nejlepším z tradičního vzdělávání.<ref>THORNE, K.: ''Blended learning – How to integrate online and traditional Learnig''. Londýn: Kogan Page Ltd., 2003. ISBN 0-7494-3901-7. S. 2.</ref>
 '''Modely'''
@@ Řádek 74: / Řádek 65: @@
 '''Hodnocení'''
 '''Směřování'''

@@ Řádek 1: / Řádek 1: @@
-<!-- Blended learning je specifická forma či proces vzdělávání, který kombinuje prezenční formu výuky s elektronickými a webovými aplikacemi (zejména s e-learningem). Poskytuje efektivní příležitosti k učení, který vyhovují vzdělávacím potřebám a stylům učení jednotlivců. Anglický termín se nepřekládá, českými ekvivalenty by mohly být kombinovaná výuka či smíšené učení. Blended learning se začal používat zhruba od roku 2000 a je spjat s krizí e-learningu. Využívá se například v podnikovém vzdělávání, avšak také i ve formálním vzdělávacím systému. Kombinují se využití ICT a tradičních kurzů (workshopů, seminářů). Prezenční metody jsou různé, kombinace se synchronní či asynchronní výukou, online či offline probíhající elektronickou a mobilní výukou (e-learning, m-learning).<ref>PRŮCHA, Jan a Jaroslav VETEŠKA. Andragogický slovník. Vyd. 1. Praha: Grada, 2012, 294 s. ISBN 9788024739601. Heslo Blended learning, S. 47.</ref>
+'''Definice'''
 Převážně se v souvislosti s blended learningem mluví o kombinaci online a offline výuky, avšak může se jednat v podstatě o jakoukoliv kombinaci výukových metod. Podle Khana blended learning poskytuje tyto možnosti:
@@ Řádek 6: / Řádek 8: @@
 * kombinace strukturovaného a nestrukturovaného učení
 * kombinace všeobecného obsahu a obsahu vytvořeného podle potřeb učícího se
-* kombinace učení se, praxe a podpůrných činnosti.<ref>KHAN, Badrul. E-learning. Nitra : Slovenská poľnohospodárska univerzita, 2006. 149 s. ISBN 8080696772.</ref> Tohoto rozvržení se drží i Singh a Reed, kteří jej nazývají 5 dimenzí blended learningu.
+* kombinace učení se, praxe a podpůrných činnosti.<ref>KHAN, Badrul. E-learning. Nitra : Slovenská poľnohospodárska univerzita, 2006. 149 s. ISBN 8080696772.</ref> Tohoto rozvržení se drží i Singh a Reed, kteří jej nazývají 5 dimenzí blended learningu.<ref name="vesela"/>
-Filozofie blended learningu vychází z principu posunu od učení a učitele k učícímu se a jeho motivaci. Soustředí se na zvyšování motivace, osobní zainteresování, samořízení získávání vědomostí a schopností a spoluzodpovědnost učícího se za výsledky výuky. Učící se získává v tomto procesu hlavní roli, může tak svým přístupem výsledky učení ovlivnit jak pozitivně, tak negativně.
+Filozofie blended learningu vychází z principu posunu od učení a učitele k učícímu se a jeho motivaci. Soustředí se na zvyšování motivace, osobní zainteresování, samořízení získávání vědomostí a schopností a spoluzodpovědnost učícího se za výsledky výuky. Učící se získává v tomto procesu hlavní roli, může tak svým přístupem výsledky učení ovlivnit jak pozitivně, tak negativně.<ref name="vesela"/>
-Tvorba funkční kombinace není jednoduchá, je třeba vzít v potaz mnoho faktorů: cíl výuky, samotný učící se (jeho počáteční vědomosti, preferovaný styl učení, motivace atd.), obsah, finanční náročnost a dostupná infrastruktura.
+Tvorba funkční kombinace není jednoduchá, je třeba vzít v potaz mnoho faktorů: cíl výuky, samotný učící se (jeho počáteční vědomosti, preferovaný styl učení, motivace atd.), obsah, finanční náročnost a dostupná infrastruktura.<ref name="vesela"/>
 Khanova oktagonální struktura. V centru se nachází blended learning, okraje osmiúhelníku tvoří základní principy:
@@ Řádek 22: / Řádek 25: @@
 * zdroje informací - řízení tvorby různých typů zdrojů (offline, online), jejich organizace a zpřístupnění. Za zdroje jsou považováni i učitelé (či tutoři).
 * etický - rovné šance (např. přístup k materiálů se zdravotním postižením).
-* institucionální - organizační, administrativní a akademické záležitosti, ale i podporované služby.
+* institucionální - organizační, administrativní a akademické záležitosti, ale i podporované služby.<ref name="vesela"/>
-Blended learning vychází z filozofie, která je založená na tom, že učení se je nepřetržitý, vyvíjející se komplexní fenomén.
+Blended learning vychází z filozofie, která je založená na tom, že učení je nepřetržitý, vyvíjející se komplexní fenomén.<ref name="vesela"/>
-Využití např. ve výuce cizích jazyků.
+Využití např. ve výuce cizích jazyků.<ref name="vesela"/>
 Poskytuje flexibilitu, což umožňuje vytvořit takový edukační program, který nejlépe vyhovuje cílové skupině.<ref name="vesela">VESELÁ, Katarína. Kombinované vzdělávanie - cesta alebo ciel?. In Média a vzdělávání 2008. Praha : Vysoká škola hotelová, 2008. ISBN 978-80-86578-85-9. s. 60-63.</ref>
-<ref name="Garrison">D.Randy Garrison, Heather Kanuka, Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education, The Internet and Higher Education, Volume 7, Issue 2, 2nd Quarter 2004, Pages 95-105, ISSN 1096-7516, 10.1016/j.iheduc.2004.02.001.(http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751604000156)</ref>
+Program Flow a Core and Spoke modely
-<ref name="poon">Poon, J. (2012). Use of blended learning to enhance the student learning experience and engagement in property education. Property Management, 30(2), 129-156. doi:http://dx.doi.org/10.1108/02637471211213398 </ref>
+Anchor blend, bookend blend, field blend modely<ref name="duchek">DUCHEK, Pavel. Blended learning ve vzdělávání manažerů [online]. 2009 [cit. 2013-05-14]. Diplomová práce. Vysoká škola ekonomická v Praze, . Vedoucí práce Miloslava Hiršová. Dostupné z: http://theses.cz/id/2wc358/.</ref>
-<ref name="Blaabjerg">Blaabjerg, Niels Jørgen. "User centred information literacy education-application of multimedia in e-learning and blended learning." The 3rd International Conference on Education and Information Systems: Technologies and Applications, Proceedings. Vol. 2. 2005.</ref>
+'''Zavedení a využití'''
-<ref name="Akkoyunlu">Akkoyunlu, Buket, and Meryem Yilmaz Soylu. "A study on students’ views on blended learning environment." Turkish Online Journal of Distance Education 7.3 (2006): 43-56.</ref>
+Využívá se například v podnikovém vzdělávání, avšak také i ve formálním vzdělávacím systému.<ref name="prucha"/>
-<ref name="Communication">Blended learning: Communication, locations and work-life practices. EMI. Educational media international. 2011, roč. 48, č. 3, s. 165-178. ISSN 09523987. </ref>
+'''Hodnocení'''
-<ref name="TSELIOS">TSELIOS, N., DASKALAKIS, S. and PAPADOPOULOU, M., 2011. Assessing the Acceptance of a Blended Learning University Course. Journal of Educational Technology & Society, vol. 14, no. 2, pp. 224-n/a ProQuest Central. ISSN 11763647. </ref>
+'''Směřování'''
-<ref name="Dziuban">Charles Dziuban, Patsy Moskal, Lauren Kramer, Jessica Thompson, Student satisfaction with online learning in the presence of ambivalence: Looking for the will-o'-the-wisp, The Internet and Higher Education, Volume 17, April 2013, Pages 1-8, ISSN 1096-7516, 10.1016/j.iheduc.2012.08.001.(http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751612000425)</ref>
+<ref name="Garrison">D.Randy Garrison, Heather Kanuka, Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education, The Internet and Higher Education, Volume 7, Issue 2, 2nd Quarter 2004, Pages 95-105, ISSN 1096-7516, 10.1016/j.iheduc.2004.02.001.(http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751604000156)</ref>
-<references /> -->
+'''Reference'''

← Starší verze		Verze z 6. 5. 2013, 13:46
Řádek 1:		Řádek 1:
−	<!-- <ref name="Garrison">D.Randy Garrison, Heather Kanuka, Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education, The Internet and Higher Education, Volume 7, Issue 2, 2nd Quarter 2004, Pages 95-105, ISSN 1096-7516, 10.1016/j.iheduc.2004.02.001.(http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751604000156)</ref>	+	<!-- Blended learning je specifická forma či proces vzdělávání, který kombinuje prezenční formu výuky s elektronickými a webovými aplikacemi (zejména s e-learningem). Poskytuje efektivní příležitosti k učení, který vyhovují vzdělávacím potřebám a stylům učení jednotlivců. Anglický termín se nepřekládá, českými ekvivalenty by mohly být kombinovaná výuka či smíšené učení. Blended learning se začal používat zhruba od roku 2000 a je spjat s krizí e-learningu. Využívá se například v podnikovém vzdělávání, avšak také i ve formálním vzdělávacím systému. Kombinují se využití ICT a tradičních kurzů (workshopů, seminářů). Prezenční metody jsou různé, kombinace se synchronní či asynchronní výukou, online či offline probíhající elektronickou a mobilní výukou (e-learning, m-learning).<ref>PRŮCHA, Jan a Jaroslav VETEŠKA. Andragogický slovník. Vyd. 1. Praha: Grada, 2012, 294 s. ISBN 9788024739601. Heslo Blended learning, S. 47.</ref>
		+
		+	Převážně se v souvislosti s blended learningem mluví o kombinaci online a offline výuky, avšak může se jednat v podstatě o jakoukoliv kombinaci výukových metod. Podle Khana blended learning poskytuje tyto možnosti:
		+	* kombinace učení online a offline
		+	* kombinace učení se vlastními kroky a společného učení
		+	* kombinace strukturovaného a nestrukturovaného učení
		+	* kombinace všeobecného obsahu a obsahu vytvořeného podle potřeb učícího se
		+	* kombinace učení se, praxe a podpůrných činnosti.<ref>KHAN, Badrul. E-learning. Nitra : Slovenská poľnohospodárska univerzita, 2006. 149 s. ISBN 8080696772.</ref> Tohoto rozvržení se drží i Singh a Reed, kteří jej nazývají 5 dimenzí blended learningu.
		+
		+	Převážná většina odborníků vyzdvihuje efektivitu blended learningu. Avšak například Oliver a Trigwell blended learning kritizují kvůli nejasnému vymezení cílů, teorie, obsahů a médií. Rovněž mu vytýkají přílišné zaměření na samotný způsob výuky a poněkud opomíjené samotné učení. Tuto kritiku odvracení Saunders a Wemer, kteří poukazují na to, že nejprve je třeba se soustředit na efektivitu a kombinaci vyučovacích, prezentačních, distribučních a hodnotících metod, což následně podle nich povede ke zkvalitnění samotného obsahu kurzu.
		+
		+	Filozofie blended learningu vychází z principu posunu od učení a učitele k učícímu se a jeho motivaci. Soustředí se na zvyšování motivace, osobní zainteresování, samořízení získávání vědomostí a schopností a spoluzodpovědnost učícího se za výsledky výuky. Učící se získává v tomto procesu hlavní roli, může tak svým přístupem výsledky učení ovlivnit jak pozitivně, tak negativně.
		+
		+	Tvorba funkční kombinace není jednoduchá, je třeba vzít v potaz mnoho faktorů: cíl výuky, samotný učící se (jeho počáteční vědomosti, preferovaný styl učení, motivace atd.), obsah, finanční náročnost a dostupná infrastruktura.
		+
		+	Khanova oktagonální struktura. V centru se nachází blended learning, okraje osmiúhelníku tvoří základní principy:
		+	* pedagogický - kombinace obsahu, potřeb a cílů vyučování, od nichž se odvíjí vyučovací metody tak, aby se dosáhlo co nejvyšší efektivity.
		+	* technologický - výběr prostředků a nástrojů, které by co nejlépe sloužily danému cíli. Technické vybavení i management.
		+	* design rozhraní - faktory, které určují uživatelské rozhraní každého jednotlivého použitého prvku.
		+	* hodnocení - nehodnotí se jen výkon jednotlivých učících se, ale i efektivita celého programu
		+	* managementu - týká se registrace, notifikací, rozvrhu, infrastruktury, logistiky. Řídí všechny jednotlivé části a jejich kombinování.
		+	* zdroje informací - řízení tvorby různých typů zdrojů (offline, online), jejich organizace a zpřístupnění. Za zdroje jsou považováni i učitelé (či tutoři).
		+	* etický - rovné šance (např. přístup k materiálů se zdravotním postižením).
		+	* institucionální - organizační, administrativní a akademické záležitosti, ale i podporované služby.
		+
		+	Blended learning vychází z filozofie, která je založená na tom, že učení se je nepřetržitý, vyvíjející se komplexní fenomén.
		+
		+	Využití např. ve výuce cizích jazyků.
		+
		+	Poskytuje flexibilitu, což umožňuje vytvořit takový edukační program, který nejlépe vyhovuje cílové skupině.<ref name="vesela">VESELÁ, Katarína. Kombinované vzdělávanie - cesta alebo ciel?. In Média a vzdělávání 2008. Praha : Vysoká škola hotelová, 2008. ISBN 978-80-86578-85-9. s. 60-63.</ref>
		+
		+
		+
		+	<ref name="Garrison">D.Randy Garrison, Heather Kanuka, Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education, The Internet and Higher Education, Volume 7, Issue 2, 2nd Quarter 2004, Pages 95-105, ISSN 1096-7516, 10.1016/j.iheduc.2004.02.001.(http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751604000156)</ref>

	<ref name="poon">Poon, J. (2012). Use of blended learning to enhance the student learning experience and engagement in property education. Property Management, 30(2), 129-156. doi:http://dx.doi.org/10.1108/02637471211213398 </ref>		<ref name="poon">Poon, J. (2012). Use of blended learning to enhance the student learning experience and engagement in property education. Property Management, 30(2), 129-156. doi:http://dx.doi.org/10.1108/02637471211213398 </ref>