https://wiki.knihovna.cz/index.php?action=history&feed=atom&title=U%C4%8D%C3%ADc%C3%AD_se_knihovny 2026-04-18T05:18:44Z Historie editací této stránky MediaWiki 1.35.0 https://wiki.knihovna.cz/index.php?title=U%C4%8D%C3%ADc%C3%AD_se_knihovny&diff=17462&oldid=prev 2012-02-20T12:11:17Z

<p>7 revizí: IMPORT T-V: import stránek z hlavního jmenného prostoru z KiskWiki (http://kisk.phil.muni.cz/)</p> <p><b>Nová stránka</b></p><div>== Prezentace ==<br /> <br /> Prezentaci (slajdy) k přednášce je možné [https://is.muni.cz/auth/dok/rfmgr.pl?fakulta=1421;obdobi=4705;studium=219949;kod=VIKBA29;furl=%2Fel%2F1421%2Fjaro2010%2FVIKBA29%2Fum%2F;info= stáhnout z ISu ze stránky materiálů předmětu] (anebo [https://is.muni.cz/auth/el/1421/jaro2010/VIKBA29/um/9._Prezentace_Ucici_se_knihovny.pdf?fakulta=1421;obdobi=4705;studium=219949;kod=VIKBA29 přímo PDF].)<br /> <br /> == Obsah přednášky ==<br /> <br /> * Současná společnost - vývoj aktuální teorie společnosti od společnosti post-industriální, přes společnost informační, ke společnosti znalostní<br /> * Nutnost se učit se učit - vzdělávání musí být kontinuální, aby znalosti člověka odpovídaly měnícím se požadavků<br /> * Informační (ne)Gramotnost - co se člověk učí, když se učí být informačně gramotným<br /> * Knihovna a její role v informačním vzdělávání (vzdělávání pro znalostní společnost)<br /> * Knihovník a jeho role v IV - postoj a přístup individuálního knihovníka k praktikování IV<br /> * Praktický pokus - úkol pro studenty - navrhnout osnovu spolupráce mezi knihovníkem a vybranou katedrou za účelem zlepšení IG a tvorbě &quot;seamless learning culture&quot; vůbec<br /> <br /> == Znalostní společnost ==<br /> <br /> Teorie informační společnosti trpí problémem přílišného důrazu na informace. Teorie znalostní společnosti zdůrazňuje prioritu lidské schopnosti přetvořit informaci ve znalost, tj. učit se. Vzhledem k překotnosti vývoje světa by toto učení se mělo být kontinuální - tradiční model vzdělávání nereflekuje požadavky doby, je nedostačující.<br /> <br /> Dalším problémem je množství informací. Člověk, pro dobrou orientaci ve světě, musí zvládat s těmito informace pracovat. Probírat je, kriticky hodnotit a přijímat. To je předmětem informační gramotnosti.<br /> <br /> ''...soubor schopností... rozpoznat, kdy je informace potřebná... informace lokalizovat, hodnotit a efektivně využívat.'' (Brůžková, 2007)<br /> <br /> == Seamless culture ==<br /> <br /> Ideální vzdělávací prostředí je nekončící a prolínající se. Jedno prostředí přechází v druhé, každé nabízí jistou podobu znalosti, ale jsou podávány v kontextu, nikoli separátně. Knihovna neučí vyhledávat informace, ale učí vyhledávat informace a pracovat s nimi pro specifický účel (který popíše student). Tím se učení přesouvá &quot;do kontextu&quot;.<br /> <br /> V ''seamless learning culture'' jsou švy mezi komunitami díky trans-komunitní kolaboraci méně znatelné. Komunitami se rozumí:<br /> * třídní<br /> * místní<br /> * virtuální<br /> <br /> Jiným rysem praxe informační gramotnosti je aktivizace. Student přestává být pasivním příjemcem znalosti, ale různými způsoby se zapojuje a podílí na vzdělávání ostatních. Hranice mezi studentem a pedagogem je rozostřena.<br /> <br /> == Learning colleges ==<br /> <br /> jsou jakousi kombinací učících se komunit a učících se organizací<br /> <br /> * je to komplexnější struktura<br /> * učení bez bariér (místo, čas, ...)<br /> * studenti se podílí na výuce<br /> <br /> '''6 základních principů LC dle Terryho O´Baniona'''<br /> <br /> # Vzdělávání studenta komplexně ovlivňuje<br /> # Student se aktivně podílí na učebním procesu <br /> # Instituce nabízí studentům maximum příležitostí ke vzdělávání<br /> # Pomáhá studentům spolupracovat na výuce<br /> # Náplň práce učitelů je definována především potřebami studentů<br /> # Je úspěšná jen pokud lze její přínos studentům doložit<br /> <br /> Tyto body jsou pouze zjednodušenou parafrází O´Banionových zásad, [http://www.ntlf.com/html/lib/lc21_xrpt.htm pravidla v plném znění zde].<br /> <br /> == Learning libraries ==<br /> <br /> Tento koncept se týká především univerzitních knihoven. Cílem je zlepšit spolupráci knihovny a pedagogů na vzdělávání a zapojit studenty aktivně do učebního procesu.<br /> <br /> Zaměstnanci se podílí na výuce studentů například formou ''situačního učení''<br /> - knihovníci vytvářejí praktické situace<br /> <br /> - motivují a probouzejí chuť se vzdělávat (např. proč se učit vědeckým postupům , jak/proč vytvářet citace, atd.)<br /> <br /> Je tu snaha knihoven a jejich zaměstnanců zapojit se aktivněji do běžné výuky, což má za následek upevňování význam knihovny ve vzdělávacím procesu.<br /> <br /> <br /> == Hodnoty učících se knihoven ==<br /> <br /> Neboli: '''4C''' dle B. Bakera.<br /> <br /> * ''Converge'' = místo konvergence informací a idejí<br /> * ''Conduce'' = místo sloužící k uskutečnění uživatelských potřeb a aktivního zpřístupňování zdrojů<br /> * ''Convey'' = srozumitelně prezentovat identitu knihovny<br /> * ''Community'' = knihovna má být součástí širší vzdělávací komunity<br /> <br /> ''„Knihovna by se měla stát základním komponentem formálního vzdělávání studentů, ale také jejich neformálních potřeb a jejich výzkumu. Spíše než externí přídavek k vzdělávací zkušenosti je knihovna jako brána k informačním zdrojům, katalyzátorem pro kognitivní, behaviorální a afektivní změny studentů v situacích, kdy se setkávají s informačními zdroji, kdy dokončují úkoly…rozšiřují svoje znalosti na mnoha úrovních, hledají spojitosti a vytváří vlastní mínění.&quot;'' (Pojetí učící se knihovny vystihuje citát dle pojetí Simmonse, Younga a Gibsona.)<br /> <br /> Příkladem takové integrace je plán Dánského národního ústředí pro knihovny z roku 2006. Vymezuje se těmito rysy:<br /> * Knihovna jako ''personalizovaná služba'' - přerod od pouhého udržování budovy a sbírky či pasivního zprostředkování informací k vytváření vlastního obsahu<br /> * Zviditelnění na webu (dotazovací služby)<br /> * Informování uživatelů o možnostech knihovny<br /> * Strukturované knihovní sbírky + chaos webu = ideální propojení<br /> * Neustálý rozvoj kompetencí knihovny (potažmo jejího personálu)<br /> <br /> Tyto strategie vedou univerzitní knihovny k vytváření nové '''přidané hodnoty'''<br /> <br /> * vznikají nové informační nástroje a prostředí<br /> * vznikají personalizované informační služby (digitální knihovny)<br /> * novinkové služby, informační portály zaměřené na specializované komunity(knihovna například vede seznam veškerých grantů, či nových článků a výzkumů v rámci určitého oboru)<br /> <br /> To vše má dohromady tvořit '''otevřený flexibilní systém'''<br /> <br /> == Situační učení a integrace ==<br /> <br /> ...snaží se zapojit studenty do procesu vyhledávání a práce s informacemi.<br /> <br /> Děje se tak prostřednictvím zadávání týmových výzkumných úkolů. Také pomůže přímý kontakt se zaměstnanci. Studenti tak mohou v praxi sledovat proces vyhledávání informací, tím, že se budou učit od zkušenějších knihovníků.<br /> <br /> Integrací se pak v tomto kontextu rozumí integrace informačního vzdělávání do učebních plánů (aktivní programové partnerství)<br /> * Interakce musí být intenzivní a dlouhodobá. <br /> * Musí existovat čilá komunikace <br /> <br /> == Role knihovníka ==<br /> <br /> Všechny tyto požadavky kladou zvýšené nároky na univerzitní knihovníky, zde jsou některé z nových rolí knihovníka v učících se knihovnách<br /> <br /> * '''Koordinátor znalostí<br /> * '''Poradce'''<br /> * '''Pedagog'''<br /> * '''Ověřuje kvalitu zdrojů'''<br /> <br /> == K zamyšlení ==<br /> <br /> * Podíleli byste se na výuce? Za jakých okolností? (plat)<br /> * Myslíte si, že se studenti jiných oborů dokážou bez knihovny úplně obejít (získávat informace čistě digitální formou)?<br /> * O jakých možnostech knihovny jste se dozvěděli příliš pozdě…co vás překvapilo, zaskočilo?<br /> * Jaké jsou role knihovníka dnes? V minulosti? Co je/bylo jeho posláním?<br /> <br /> === Úkol ===<br /> <br /> Bližší představu o tom, jak by měl fungovat koncept učících se knihoven měl studentům na přednášce poskytnout následující úkol<br /> <br /> ''Jste knihovníci (odborníci na problematiku učících se knihoven) a byl vám v rámci FF MU přidělen určitý obor.''<br /> <br /> ''Navrhněte, jak postupovat při vytváření kurzu informační gramotnosti, který by byl „ušitý na míru“ tomuto konkrétnímu oboru.''<br /> <br /> ==== Otázky k zamyšlení ====<br /> <br /> Koho kontaktovat? Vedoucího katedry? Jiného knihovníka? (některé obory mají vlastní dílčí knihovny) Specifikovat potřeby studenta tohoto oboru/preferované zdroje Databáze? Knihy? Online zdroje? Preferovaná metoda výuky: E-learning? integrovat do přednášek? Jak dlouho se tomu věnovat? Pouze 1 úvodní hodina, či semestrální předmět? Definovat cíle kurzu (včetně příkladů získaných dovedností) Jak postupovat v případě kombinovaných studentů?<br /> <br /> <br /> <br /> == K přednášce ==<br /> <br /> === Jak měla přednáška ideálně vypadat? ===<br /> <br /> * Hodina by měla (i vzhledem k tématu) interaktivním a zajímavým způsobem uvést studenty do problematiky.<br /> <br /> === Co se nám podařilo, co se nám nepodařilo a proč? ===<br /> <br /> * Povedlo se načasování, které vyšlo dokonale.<br /> <br /> * Zpočátku se nepodařilo zapojit studenty do diskuse, ta se ale rozproudila ke konci přednášky<br /> <br /> === Co bychom podruhé udělali jinak? ===<br /> <br /> * Snažili bychom se studenty postupně aktivně zapojovat během celé přednášky, aby jim závěrečný úkol nezpůsobil takový šok.<br /> <br /> === Co byste poradili těm, kteří budou tuto přednášku dělat za rok? ===<br /> <br /> * Pojmout hodinu interaktivně a ne pouze jako výklad.<br /> <br /> * Vyhradit si na přípravy dostatek času.<br /> <br /> * Zapojit do přednášky praktický úkol, na kterém si studenti lépe seznámí s probíranou tématikou.<br /> <br /> == Přečtěte si také ==<br /> <br /> * [http://is.muni.cz/th/177804/ff_m/abruzkova_diplomova_prace.pdf?info=1&amp;zpet=http://theses.cz/hledani/?search=Learning%20libraries&amp;start=1 Alena Brůžková: Rámcový projekt implementace modelu učící knihovny na Ústřední knihovnu Filozofické fakulty Masarykovy univerzity]<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> Přednášku pro vás připravili Stanislava Šeböková a Peter Kahoun. Díky za pozornost i aktivitu v diskusi.</div>

Michal Klajban