Problem-based learning - Historie editací

Lenka Svobodová v 13. 12. 2012, 10:56

2012-12-13T10:56:08Z

Lenka Svobodová v 13. 12. 2012, 10:54

2012-12-13T10:54:11Z

Lenka Svobodová v 13. 12. 2012, 10:49

2012-12-13T10:49:52Z

Lenka Svobodová v 13. 12. 2012, 10:48

2012-12-13T10:48:55Z

Lenka Svobodová v 13. 12. 2012, 10:47

2012-12-13T10:47:51Z

Lenka Svobodová v 13. 12. 2012, 10:39

2012-12-13T10:39:41Z

Lenka Svobodová v 13. 12. 2012, 10:33

2012-12-13T10:33:42Z

Lenka Svobodová: Stránka vyprázdněna

2012-11-05T16:09:38Z

Stránka vyprázdněna

Lenka Svobodová: Založena nová stránka: - Lenka Svobodová

2012-11-05T16:08:52Z

Založena nová stránka: - Lenka Svobodová

Nová stránka

- Lenka Svobodová

@@ Řádek 25: / Řádek 25: @@
 == Stanovení problému ==
-V tradičním PBL procesu připravuje instruktor případy na prodiskutování pro několik malých skupin, z nichž každá je monitorována speciálně připravovanými tutory. Každý případ je vytvořen tak, aby stimuloval diskuzi a studium specifických problémů, ze kterých studenti generují učební otázky sloužící k sebeřízenému studiu. (2) Kvalita stanoveného problému je často klíčovým faktorem pro úspěch metody. (3)
+V tradičním PBL procesu připravuje instruktor případy na prodiskutování pro několik malých skupin, z nichž každá je monitorována speciálně připravovanými tutory. Každý případ je vytvořen tak, aby stimuloval diskuzi a studium specifických problémů, ze kterých studenti generují učební otázky sloužící k sebeřízenému studiu. <ref>Duek JE, Wilkerson L, Adinolfi T. Learning issues identified by students in tutorless problem-based tutorials. Adv Health Sci Educ. 1996;1(1):29-40.</ref> Kvalita stanoveného problému je často klíčovým faktorem pro úspěch metody.
@@ Řádek 35: / Řádek 35: @@
 == Cíle PBL ==
-Osobnost studenta, prostředí a výukové metody ovlivňují dosažené výsledky a osobnostní rozvoj studentů ve vzdělávacích institucích. Tutoři mají však kontrolu pouze nad výukovými metodami. Vytvoření a implementování různých výukových prostředí a metod může vést k rozvoji a zlepšení výsledků dosažených ve vzdělávání. (3)
+Osobnost studenta, prostředí a výukové metody ovlivňují dosažené výsledky a osobnostní rozvoj studentů ve vzdělávacích institucích. Tutoři mají však kontrolu pouze nad výukovými metodami. Vytvoření a implementování různých výukových prostředí a metod může vést k rozvoji a zlepšení výsledků dosažených ve vzdělávání. <ref>DELIALIOGLU, Ömer. Student Engagement in Blended Learning Environments with Lecture-Based and Problem-Based Instructional Approaches. Educational technology. 2011, roč. 3, č. 15, s. 310-322. ISSN 1436-4522.</ref>
 Cílem PBL je aktivní zapojení studentů do procesu výuky, výzkumy totiž ukazují, že studenti, kteří se angažují v dění ve třídě nebo škole, se učí rychleji, snadněji a lépe. PBL rozvíjí také samostatné a kritické myšlení, protože nepodává na otázky jednoznačné odpovědi, ale spíše vytváří další otázky k zamyšlení a tím podněcuje diskuzi. PBL od studentů vyžaduje komplexní pohled na problém a nutí je vyhledávat si další informace, které s problémem souvisí. Tento způsob výuky by měl vést k dlouhodobému zapamatování nabytých znalostí a proniknutí do podstaty problému.

@@ Řádek 15: / Řádek 15: @@
 == Historie PBL ==
-Přístup PBL byl vytvořen školiteli na lékařských fakultách v období mezi lety 1950 až 1960, aby čelil prudkému nárůstu lékařských znalostí a lépe spojil tradiční přístup řešení problémů v prostředí třídy s přístupy používanými v klinické praxi. (1) Následně se začal používat v dalších oblastech. Úspěch této výukové metody je především v efektivitě výuky a širokém pohledu na zadaný probém. Velkou výhodou PBL je možnost řízení velkého počtu studentů rozděleného do menších skupin pouze jedním vyučujícím.
+Přístup PBL byl vytvořen školiteli na lékařských fakultách v období mezi lety 1950 až 1960, aby čelil prudkému nárůstu lékařských znalostí a lépe spojil tradiční přístup řešení problémů v prostředí třídy s přístupy používanými v klinické praxi. <ref>ALLEN, Deborah E., Richard S. DONHAM a Stephen A. BERNHARDT. Problem-based learning. 2011, č. 128, 21 - 29. DOI: 10.1002/tl.</ref> Následně se začal používat v dalších oblastech. Úspěch této výukové metody je především v efektivitě výuky a širokém pohledu na zadaný probém. Velkou výhodou PBL je možnost řízení velkého počtu studentů rozděleného do menších skupin pouze jedním vyučujícím.
@@ Řádek 37: / Řádek 37: @@
 Osobnost studenta, prostředí a výukové metody ovlivňují dosažené výsledky a osobnostní rozvoj studentů ve vzdělávacích institucích. Tutoři mají však kontrolu pouze nad výukovými metodami. Vytvoření a implementování různých výukových prostředí a metod může vést k rozvoji a zlepšení výsledků dosažených ve vzdělávání. (3)
 Cílem PBL je aktivní zapojení studentů do procesu výuky, výzkumy totiž ukazují, že studenti, kteří se angažují v dění ve třídě nebo škole, se učí rychleji, snadněji a lépe. PBL rozvíjí také samostatné a kritické myšlení, protože nepodává na otázky jednoznačné odpovědi, ale spíše vytváří další otázky k zamyšlení a tím podněcuje diskuzi. PBL od studentů vyžaduje komplexní pohled na problém a nutí je vyhledávat si další informace, které s problémem souvisí. Tento způsob výuky by měl vést k dlouhodobému zapamatování nabytých znalostí a proniknutí do podstaty problému.

@@ Řádek 13: / Řádek 13: @@
-== '''Historie PBL''' ==
+== Historie PBL ==
 Přístup PBL byl vytvořen školiteli na lékařských fakultách v období mezi lety 1950 až 1960, aby čelil prudkému nárůstu lékařských znalostí a lépe spojil tradiční přístup řešení problémů v prostředí třídy s přístupy používanými v klinické praxi. (1) Následně se začal používat v dalších oblastech. Úspěch této výukové metody je především v efektivitě výuky a širokém pohledu na zadaný probém. Velkou výhodou PBL je možnost řízení velkého počtu studentů rozděleného do menších skupin pouze jedním vyučujícím.
-== '''Nástroje PBL''' ==
+== Nástroje PBL ==
 Při realizaci PBL se využívá mnoha různých způsobů výuky, které pomáhají při řešení problému, jimiž jsou např. výuka v online prostředí, studentské prezentace na různá témata, diskuze, práce na reálných problémech v autentickém prostředí (např. analýza úspěchu firem a vytváření návrhů na jejich zlepšení), a další. Kombinaci výuky v online prostředí a prezenční výuku také využívají přístupy tzv. blended learning.
-== '''Stanovení problému''' ==
+== Stanovení problému ==
 V tradičním PBL procesu připravuje instruktor případy na prodiskutování pro několik malých skupin, z nichž každá je monitorována speciálně připravovanými tutory. Každý případ je vytvořen tak, aby stimuloval diskuzi a studium specifických problémů, ze kterých studenti generují učební otázky sloužící k sebeřízenému studiu. (2) Kvalita stanoveného problému je často klíčovým faktorem pro úspěch metody. (3)
-== '''Fáze PBL''' ==
+== Fáze PBL ==
 Samotné řešení problému se skládá z několika částí. Prvním krokem je porozumění problému. Studenti se zde poprvé setkávají s problémem a stanovují svoji informační potřeby, tzn. vytvářejí otázky, na které musí najít odpověď, aby vyřešili problém. Druhou fází je prozkoumání předmětu problému. Studenti v této chvíli sbírají a sdílejí mezi sebou informace a vyvozují z nich možné závěry. V poslední fázi dochází k vyřešení problému. Nejlepší možné řešení, které studenti zvolili, je prezentováno a prodiskutováno.
-== '''Cíle PBL''' ==
+== Cíle PBL ==
 Osobnost studenta, prostředí a výukové metody ovlivňují dosažené výsledky a osobnostní rozvoj studentů ve vzdělávacích institucích. Tutoři mají však kontrolu pouze nad výukovými metodami. Vytvoření a implementování různých výukových prostředí a metod může vést k rozvoji a zlepšení výsledků dosažených ve vzdělávání. (3)
 Cílem PBL je aktivní zapojení studentů do procesu výuky, výzkumy totiž ukazují, že studenti, kteří se angažují v dění ve třídě nebo škole, se učí rychleji, snadněji a lépe. PBL rozvíjí také samostatné a kritické myšlení, protože nepodává na otázky jednoznačné odpovědi, ale spíše vytváří další otázky k zamyšlení a tím podněcuje diskuzi. PBL od studentů vyžaduje komplexní pohled na problém a nutí je vyhledávat si další informace, které s problémem souvisí. Tento způsob výuky by měl vést k dlouhodobému zapamatování nabytých znalostí a proniknutí do podstaty problému.

@@ Řádek 1: / Řádek 1: @@
 '''Autor:''' Lenka Svobodová<br/>
 '''Klíčová slova:''' problem-based learning, tutor<br/>
 '''Synonyma:'''<br/>
 '''Související pojmy:''' lecture based learning, blended learning<br/>
-:.:nadřazené - teaching strategies, blended learning environments<br/>
+:::nadřazené - teaching strategies, blended learning environments<br/>
 :::podřazené - teacher-centered learning, student-centered learning
-== '''Charakteristika PBL''' ==
+== Charakteristika PBL ==
 Problem-based learning (PBL) je metoda výuky založená na principu samostatné práce studentů na řešení zadaných úkolů - problémů. Třída je rozdělena do malých skupinek studentů (asi 5-10) a je vedena tutorem, jehož úkolem není vedení výuky klasickou formou, kde učitel je ústředním zprostředkovatelem informací (teacher-centered learning), ale naopak nechává studentům co největší volnost při řešení problémů. Tento styl vedení, tzv. student-centered learning, nevyžaduje od tutora schopnost odpovědět na všechny otázky, které vyvstávají v průběhu řešení problému, ale spíše schopnost je vytvářet a usměrňovat diskuzi.

@@ Řádek 1: / Řádek 1: @@
-----
+'''Autor:''' Lenka Svobodová<br/>
-´´´Charakteristika PBL´´´<br/>
 Problem-based learning (PBL) je metoda výuky založená na principu samostatné práce studentů na řešení zadaných úkolů - problémů. Třída je rozdělena do malých skupinek studentů (asi 5-10) a je vedena tutorem, jehož úkolem není vedení výuky klasickou formou, kde učitel je ústředním zprostředkovatelem informací (teacher-centered learning), ale naopak nechává studentům co největší volnost při řešení problémů. Tento styl vedení, tzv. student-centered learning, nevyžaduje od tutora schopnost odpovědět na všechny otázky, které vyvstávají v průběhu řešení problému, ale spíše schopnost je vytvářet a usměrňovat diskuzi.
-´´´Historie PBL´´´<br/>
 Přístup PBL byl vytvořen školiteli na lékařských fakultách v období mezi lety 1950 až 1960, aby čelil prudkému nárůstu lékařských znalostí a lépe spojil tradiční přístup řešení problémů v prostředí třídy s přístupy používanými v klinické praxi. (1) Následně se začal používat v dalších oblastech. Úspěch této výukové metody je především v efektivitě výuky a širokém pohledu na zadaný probém. Velkou výhodou PBL je možnost řízení velkého počtu studentů rozděleného do menších skupin pouze jedním vyučujícím.
-´´´Nástroje PBL´´´<br/>
 Při realizaci PBL se využívá mnoha různých způsobů výuky, které pomáhají při řešení problému, jimiž jsou např. výuka v online prostředí, studentské prezentace na různá témata, diskuze, práce na reálných problémech v autentickém prostředí (např. analýza úspěchu firem a vytváření návrhů na jejich zlepšení), a další. Kombinaci výuky v online prostředí a prezenční výuku také využívají přístupy tzv. blended learning.
-´´´Stanovení problému´´´<br/>
 V tradičním PBL procesu připravuje instruktor případy na prodiskutování pro několik malých skupin, z nichž každá je monitorována speciálně připravovanými tutory. Každý případ je vytvořen tak, aby stimuloval diskuzi a studium specifických problémů, ze kterých studenti generují učební otázky sloužící k sebeřízenému studiu. (2) Kvalita stanoveného problému je často klíčovým faktorem pro úspěch metody. (3)
-´´´Fáze PBL´´´<br/>
 Samotné řešení problému se skládá z několika částí. Prvním krokem je porozumění problému. Studenti se zde poprvé setkávají s problémem a stanovují svoji informační potřeby, tzn. vytvářejí otázky, na které musí najít odpověď, aby vyřešili problém. Druhou fází je prozkoumání předmětu problému. Studenti v této chvíli sbírají a sdílejí mezi sebou informace a vyvozují z nich možné závěry. V poslední fázi dochází k vyřešení problému. Nejlepší možné řešení, které studenti zvolili, je prezentováno a prodiskutováno.
-´´´Cíle PBL´´´ <br/>
 Osobnost studenta, prostředí a výukové metody ovlivňují dosažené výsledky a osobnostní rozvoj studentů ve vzdělávacích institucích. Tutoři mají však kontrolu pouze nad výukovými metodami. Vytvoření a implementování různých výukových prostředí a metod může vést k rozvoji a zlepšení výsledků dosažených ve vzdělávání. (3)
 Cílem PBL je aktivní zapojení studentů do procesu výuky, výzkumy totiž ukazují, že studenti, kteří se angažují v dění ve třídě nebo škole, se učí rychleji, snadněji a lépe. PBL rozvíjí také samostatné a kritické myšlení, protože nepodává na otázky jednoznačné odpovědi, ale spíše vytváří další otázky k zamyšlení a tím podněcuje diskuzi. PBL od studentů vyžaduje komplexní pohled na problém a nutí je vyhledávat si další informace, které s problémem souvisí. Tento způsob výuky by měl vést k dlouhodobému zapamatování nabytých znalostí a proniknutí do podstaty problému.

← Starší verze	Verze z 13. 12. 2012, 10:33
Řádek 1:	Řádek 1:

	+	== ´´´Problem-based learning´´´
	+	==
	+
	+	----
	+
	+	´´´Autor:´´´ Lenka Svobodová
	+	Klíčová slova: problem-based learning, tutor
	+	Synonyma:
	+	Související pojmy: lecture based learning, blended learning
	+	nadřazené- teaching strategies, blended learning environments
	+	podřazené - teacher-centered learning, student-centered learning
	+
	+	´´´Charakteristika PBL´´´
	+	Problem-based learning (PBL) je metoda výuky založená na principu samostatné práce studentů na řešení zadaných úkolů - problémů. Třída je rozdělena do malých skupinek studentů (asi 5-10) a je vedena tutorem, jehož úkolem není vedení výuky klasickou formou, kde učitel je ústředním zprostředkovatelem informací (teacher-centered learning), ale naopak nechává studentům co největší volnost při řešení problémů. Tento styl vedení, tzv. student-centered learning, nevyžaduje od tutora schopnost odpovědět na všechny otázky, které vyvstávají v průběhu řešení problému, ale spíše schopnost je vytvářet a usměrňovat diskuzi.
	+
	+	´´´Historie PBL´´´
	+	Přístup PBL byl vytvořen školiteli na lékařských fakultách v období mezi lety 1950 až 1960, aby čelil prudkému nárůstu lékařských znalostí a lépe spojil tradiční přístup řešení problémů v prostředí třídy s přístupy používanými v klinické praxi. (1) Následně se začal používat v dalších oblastech. Úspěch této výukové metody je především v efektivitě výuky a širokém pohledu na zadaný probém. Velkou výhodou PBL je možnost řízení velkého počtu studentů rozděleného do menších skupin pouze jedním vyučujícím.
	+
	+	´´´Nástroje PBL´´´
	+	Při realizaci PBL se využívá mnoha různých způsobů výuky, které pomáhají při řešení problému, jimiž jsou např. výuka v online prostředí, studentské prezentace na různá témata, diskuze, práce na reálných problémech v autentickém prostředí (např. analýza úspěchu firem a vytváření návrhů na jejich zlepšení), a další. Kombinaci výuky v online prostředí a prezenční výuku také využívají přístupy tzv. blended learning.
	+
	+	´´´Stanovení problému´´´
	+	V tradičním PBL procesu připravuje instruktor případy na prodiskutování pro několik malých skupin, z nichž každá je monitorována speciálně připravovanými tutory. Každý případ je vytvořen tak, aby stimuloval diskuzi a studium specifických problémů, ze kterých studenti generují učební otázky sloužící k sebeřízenému studiu. (2) Kvalita stanoveného problému je často klíčovým faktorem pro úspěch metody. (3)
	+
	+	´´´Fáze PBL´´´
	+	Samotné řešení problému se skládá z několika částí. Prvním krokem je porozumění problému. Studenti se zde poprvé setkávají s problémem a stanovují svoji informační potřeby, tzn. vytvářejí otázky, na které musí najít odpověď, aby vyřešili problém. Druhou fází je prozkoumání předmětu problému. Studenti v této chvíli sbírají a sdílejí mezi sebou informace a vyvozují z nich možné závěry. V poslední fázi dochází k vyřešení problému. Nejlepší možné řešení, které studenti zvolili, je prezentováno a prodiskutováno.
	+
	+	´´´Cíle PBL´´´
	+	Osobnost studenta, prostředí a výukové metody ovlivňují dosažené výsledky a osobnostní rozvoj studentů ve vzdělávacích institucích. Tutoři mají však kontrolu pouze nad výukovými metodami. Vytvoření a implementování různých výukových prostředí a metod může vést k rozvoji a zlepšení výsledků dosažených ve vzdělávání. (3)
	+	Cílem PBL je aktivní zapojení studentů do procesu výuky, výzkumy totiž ukazují, že studenti, kteří se angažují v dění ve třídě nebo škole, se učí rychleji, snadněji a lépe. PBL rozvíjí také samostatné a kritické myšlení, protože nepodává na otázky jednoznačné odpovědi, ale spíše vytváří další otázky k zamyšlení a tím podněcuje diskuzi. PBL od studentů vyžaduje komplexní pohled na problém a nutí je vyhledávat si další informace, které s problémem souvisí. Tento způsob výuky by měl vést k dlouhodobému zapamatování nabytých znalostí a proniknutí do podstaty problému.

← Starší verze		Verze z 5. 11. 2012, 16:09
Řádek 1:		Řádek 1:
−	~~- Lenka Svobodová~~	+