BIG6 a SUPER3 - Historie editací

Ludvicek v 20. 5. 2013, 18:25

2013-05-20T18:25:46Z

Ludvicek v 20. 5. 2013, 15:20

2013-05-20T15:20:23Z

Ludvicek: /* BIG6 */

2013-05-20T15:17:59Z

BIG6

Ludvicek: /* BIG6 */

2013-05-20T15:17:02Z

BIG6

Ludvicek v 20. 5. 2013, 15:16

2013-05-20T15:16:04Z

Ludvicek v 20. 5. 2013, 14:54

2013-05-20T14:54:21Z

Ludvicek: /* BIG6 */

2013-05-20T14:23:48Z

BIG6

Ludvicek: /* BIG6 */

2013-05-20T13:57:43Z

BIG6

Ludvicek: /* BIG6 */

2013-05-20T13:55:11Z

BIG6

Ludvicek v 20. 5. 2013, 13:54

2013-05-20T13:54:16Z

@@ Řádek 1: / Řádek 1: @@
 == BIG6 ==
-Big6 je model informační gramotnosti, který vytvořili Mike Eisenberg a Robert E. Berkowitz na univerzitě University of Washington již v roce 1987.<ref>Contact Us. <i>Big6</i> [online]. ©2013. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://big6.com/pages/contact-us.php></ref> Jejich cílem bylo vytvoření flexibilního a široce použitelného modelu informačního vzdělávání. Svým pojetím odpovídá konceptu Bloomovy taxonomie a dodržuje standardy učení (Standards for the 21st-Century Learner) navržené Americkou asociací školních knihoven (American Association of School Librarians).<ref>AASL Standards for the 21st-Century Learner. AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION. <i>American Association of School Librarians</i> [online]. ©1997-2013. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://www.ala.org/aasl/guidelinesandstandards/learningstandards/standards></ref>
+Big6 je model informační gramotnosti, který vytvořili Mike Eisenberg a Robert E. Berkowitz na univerzitě University of Washington již v roce 1987.<ref>Contact Us. <i>Big6</i> [online]. ©2013. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://big6.com/pages/contact-us.php></ref> Jejich cílem bylo vytvoření flexibilního a široce použitelného modelu informačního vzdělávání. Model je založený na procesu řešení problémů (problem-solving process), svým pojetím odpovídá konceptu Bloomovy taxonomie a dodržuje standardy učení (Standards for the 21st-Century Learner) navržené Americkou asociací školních knihoven (American Association of School Librarians).<ref>AASL Standards for the 21st-Century Learner. AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION. <i>American Association of School Librarians</i> [online]. ©1997-2013. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://www.ala.org/aasl/guidelinesandstandards/learningstandards/standards></ref>
-Model je i v současnosti aktivně vyvíjen a díky svému pojetí patří k nejrozšířeněji používaným modelům. Jeho výhodami jsou<ref>EISENBERG, Mike. <i>Introducing the Big6™</i> [online]. 2011. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://big6.com/media/presentations/Big6%20Overview_Eisenberg_2011.pdf></ref>:
+Model je i v současnosti aktivně vyvíjen a díky svému pojetí patří k nejrozšířeněji používaným modelům. Jeho výhodami jsou<ref>EISENBERG, Mike. <i>Introducing the Big6™</i> [online]. 2011. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://big6.com/media/presentations/Big6%20Overview_Eisenberg_2011.pdf></ref><ref name="eis-clanek">EISENBERG, Michael B. Information Literacy: Essential Skills for the Information Age. <i>DESIDOC Journal of Library &amp; Information Technology</i> [online]. 2008, roč. 28, č. 2, s. 39-47. Dostupné z: <http://publications.drdo.gov.in/ojs/index.php/djlit/article/view/166> ISSN: 0976-4658.</ref>:
-:*možnost uplatnění pro různá témata, uživatele různého věku, či žáky různých tříd
+:*poskytuje možnost uplatnění pro různá témata, uživatele různého věku, či žáky různých tříd
-:*použitelnost pro různé informační potřeby a životní potřeby
+:*logická uspořádanost jej činí vhodným pro aplikaci v rámci školních osnov
-:*smysluplné uplatnění technologických znalostí a dovedností
+:*je použitelný pro různé informační potřeby a životní situace (zároveň svojí strukturou nabádá, aby byl vyučován v kontextu takovýchto potřeb, např. v rámci školních osnov)
-:*využití bez nutnosti dodržovat lineární postup krok za krokem
+:*umožňuje smysluplné uplatnění technologických znalostí a dovedností (a, vyžaduje-li to řešení problému, osvojeních nových)
-:*postačující model pro řešení každodenních problémů a dokončení úkolů
+:*je možné ho využít bez nutnosti dodržovat lineární postup krok za krokem, zatímco svému uživateli stále radí, kde v procesu se nachází
-:*ideální pro integraci napříč školními osnovami
+:*je plně postačující model pro řešení každodenních problémů a dokončení úkolů
 :*poskytuje obecný slovník pro rozdílné poznávací procesy
-:*učí myslet o myšlení
+:*je postavený na meta-kognitivním přístupu: učí myslet o myšlení
-Model ovšem skýtá i několik slabin. Za tu největší se dá považovat nutnost dobře formulované informační potřeby a účelu použití informací v prostředí, ve kterém tyto podmínky nejsou vždy dodrženy.<ref>DOTY, Philip. <i>Bibliographic Instruction: The Digital Divide and Resistance of Users to Technologies</i>. [online]. 2003 [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <https://www.ischool.utexas.edu/~l38613dw/website_spring_03/readings/BiblioInstruction.html></ref> Při použití toho modelu může také dojít k uživatelově zahlcení informacemi.<ref>EISENBERG, Mike. <i>Information literacy: The whole enchilada</i>. 2004, Retrieved July 14, 2009. [cit. 2013-05-20].
+Model ovšem skýtá i několik slabin. Za tu největší se dá považovat nutnost dobře formulované informační potřeby a účelu použití informací v prostředí, ve kterém tyto podmínky nejsou vždy dodrženy.<ref>DOTY, Philip. <i>Bibliographic Instruction: The Digital Divide and Resistance of Users to Technologies</i>. [online]. 2003 [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <https://www.ischool.utexas.edu/~l38613dw/website_spring_03/readings/BiblioInstruction.html></ref> Při použití toho modelu může také dojít k uživatelově zahlcení informacemi a, přestože je jeho zvládnutí možné i bez pomocí, je pro žáky ve školách důležitá postava tutora, která jim ukáže, jak efektivně využívat technologie potřebné v průběhu procesu.<ref name="eis-clanek"/> Model také nepracuje příliš podrobně s definicí, co je informace, a různými typy médií, ze kterých jde informace čerpat.<ref>KOVÁŘOVÁ, Pavla. Role bezpečnosti v rámci informační gramotnosti. <i>ProInflow</i> [online]. 10.02.2011 [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://pro.inflow.cz/role-bezpecnosti-v-ramci-informacni-gramotnosti>. ISSN 1804–2406.</ref>
 Model se skládá ze šesti na sebe navazujících kroků, z nichž každý má dva oddíly. Jednotlivé kroky modelu vypadají takto<ref>Big6 Skills Overview. <i>Big6</i>. ©2013. [online]. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://www.big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php></ref>:

@@ Řádek 96: / Řádek 96: @@
 ::*srovnání, kolik času měl projekt vzít a kolik ve skutečnosti vzal
 ::*bylo lze najít řešení lepším způsobem, než kterým se postupovalo
 == SUPER3 ==
@@ Řádek 109: / Řádek 111: @@
-*Co mám asi dělat?
+:*Co mám asi dělat?
+:*Jak bude vypadat výsledek když provedu opravdu dobrou práci?
-*Jak bude vypadat výsledek když provedu opravdu dobrou práci?
+:*Co musím udělat, abych ukázal, co jsem se naučil?
+:*Co je můj úkol?
-*Co musím udělat, abych ukázal, co jsem se naučil?
+:*Kde najdu informace?
+:*Jak budu vědět, že moje práce je dobrá?
-*Co je můj úkol?
+:*Jaký je můj záměr?
+:*Jak je to důležité pro můj život?
@@ Řádek 132: / Řádek 127: @@
-*Jak mohu dělat tuto práci?
+:*Jak mohu dělat tuto práci?
+:*Co mohu použít, abych našel to co potřebuji?
-*Co mohu použít, abych našel to co potřebuji?
+:*Nyní potřebuji vytvořit něco, abych ukázal co jsem se naučil.
+:*Najdu informace potřebné pro práci.
-*Nyní potřebuji vytvořit něco, abych ukázal co jsem se naučil.
+:*Musím dát informace dohromady tak, aby dávali smysl.
+:*Mohu číst knihy, používat počítač, psát poznámky a malovat obrázky.
-*Najdu informace potřebné pro práci.
+:*Budu citovat mé zdroje informací.
@@ Řádek 153: / Řádek 142: @@
-*Udělal jsem to co jsem měl udělat?
+:*Udělal jsem to co jsem měl udělat?
+:*Jaký z toho mám pocit?
-*Jaký z toho mám pocit?
+:*Jsem hrdý na svou práci?
+:*Měl bych před odevzdáním udělat něco dalšího?
-*Jsem hrdý na svou práci?
+:*Dokončil jsem práci?
+:*Provedl jsem korekturu, abych se ujistil, že je vše správně?
-*Měl bych před odevzdáním udělat něco dalšího?
+:*Je zde něco dalšího, co je třeba udělat?
+:*Co budu dál dělat jinak?
-*Dokončil jsem práci?
+:*Použil jsem vlastní slova?
 == Zdroje ==
 <references/>

@@ Řádek 13: / Řádek 13: @@
 :*poskytuje obecný slovník pro rozdílné poznávací procesy
 :*učí myslet o myšlení
 Model ovšem skýtá i několik slabin. Za tu největší se dá považovat nutnost dobře formulované informační potřeby a účelu použití informací v prostředí, ve kterém tyto podmínky nejsou vždy dodrženy.<ref>DOTY, Philip. <i>Bibliographic Instruction: The Digital Divide and Resistance of Users to Technologies</i>. [online]. 2003 [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <https://www.ischool.utexas.edu/~l38613dw/website_spring_03/readings/BiblioInstruction.html></ref> Při použití toho modelu může také dojít k uživatelově zahlcení informacemi.<ref>EISENBERG, Mike. <i>Information literacy: The whole enchilada</i>. 2004, Retrieved July 14, 2009. [cit. 2013-05-20].

@@ Řádek 5: / Řádek 5: @@
 Model je i v současnosti aktivně vyvíjen a díky svému pojetí patří k nejrozšířeněji používaným modelům. Jeho výhodami jsou<ref>EISENBERG, Mike. <i>Introducing the Big6™</i> [online]. 2011. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://big6.com/media/presentations/Big6%20Overview_Eisenberg_2011.pdf></ref>:
-*možnost uplatnění pro různá témata, uživatele různého věku, či žáky různých tříd
+:*možnost uplatnění pro různá témata, uživatele různého věku, či žáky různých tříd
+:*použitelnost pro různé informační potřeby a životní potřeby
-*použitelnost pro různé informační potřeby a životní potřeby
+:*smysluplné uplatnění technologických znalostí a dovedností
+:*využití bez nutnosti dodržovat lineární postup krok za krokem
-*smysluplné uplatnění technologických znalostí a dovedností
+:*postačující model pro řešení každodenních problémů a dokončení úkolů
+:*ideální pro integraci napříč školními osnovami
-*využití bez nutnosti dodržovat lineární postup krok za krokem
+:*poskytuje obecný slovník pro rozdílné poznávací procesy
+:*učí myslet o myšlení
@@ Řádek 104: / Řádek 97: @@
 ::*srovnání, kolik času měl projekt vzít a kolik ve skutečnosti vzal
 ::*bylo lze najít řešení lepším způsobem, než kterým se postupovalo
 == SUPER3 ==

@@ Řádek 1: / Řádek 1: @@
 == BIG6 ==
-Big6 je model informační gramotnosti, který vytvořili Mike Eisenberg a Robert E. Berkowitz na univerzitě University of Washington již v roce 1987.<ref>Contact Us. <i>Big6</i> [online]. &copy 2013. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://big6.com/pages/contact-us.php></ref> Jejich cílem bylo vytvoření flexibilního a široce použitelného modelu informačního vzdělávání. Svým pojetím odpovídá konceptu Bloomovy taxonomie a dodržuje standardy učení (Standards for the 21st-Century Learner) navržené Americkou asociací školních knihoven (American Association of School Librarians).<ref>AASL Standards for the 21st-Century Learner. AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION. <i>American Association of School Librarians</i> [online]. &copy 1997-2013. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://www.ala.org/aasl/guidelinesandstandards/learningstandards/standards></ref>
+Big6 je model informační gramotnosti, který vytvořili Mike Eisenberg a Robert E. Berkowitz na univerzitě University of Washington již v roce 1987.<ref>Contact Us. <i>Big6</i> [online]. ©2013. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://big6.com/pages/contact-us.php></ref> Jejich cílem bylo vytvoření flexibilního a široce použitelného modelu informačního vzdělávání. Svým pojetím odpovídá konceptu Bloomovy taxonomie a dodržuje standardy učení (Standards for the 21st-Century Learner) navržené Americkou asociací školních knihoven (American Association of School Librarians).<ref>AASL Standards for the 21st-Century Learner. AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION. <i>American Association of School Librarians</i> [online]. ©1997-2013. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://www.ala.org/aasl/guidelinesandstandards/learningstandards/standards></ref>
 Model je i v současnosti aktivně vyvíjen a díky svému pojetí patří k nejrozšířeněji používaným modelům. Jeho výhodami jsou<ref>EISENBERG, Mike. <i>Introducing the Big6™</i> [online]. 2011. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://big6.com/media/presentations/Big6%20Overview_Eisenberg_2011.pdf></ref>:
@@ Řádek 25: / Řádek 25: @@
 </ref> Model také nepracuje příliš podrobně s definicí, co je informace, a různými typy médií, ze kterých jde informace čerpat.<ref>KOVÁŘOVÁ, Pavla. Role bezpečnosti v rámci informační gramotnosti. <i>ProInflow</i> [online]. 10.02.2011 [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://pro.inflow.cz/role-bezpecnosti-v-ramci-informacni-gramotnosti>. ISSN 1804–2406.</ref>
-Model se skládá ze šesti na sebe navazujících kroků, z nichž každý má dva oddíly. Jednotlivé kroky modelu vypadají takto<ref>Big6 Skills Overview. <i>Big6</i> &copy 2013. [online]. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://www.big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php></ref>:
+Model se skládá ze šesti na sebe navazujících kroků, z nichž každý má dva oddíly. Jednotlivé kroky modelu vypadají takto<ref>Big6 Skills Overview. <i>Big6</i>. ©2013. [online]. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://www.big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php></ref>:
 '''1. Task Definition – Definice problému'''
-.1 Define the information problem - Definice informační potřeby
+::* ujasnění problému; položení otázek, na které se hledá odpověď
-*ujasnění problému; položení otázek, na které se hledá odpověď
+:1.2 Identify information needed - Určení potřebných informací
+::* porovnání již nabytých znalostí o tématu s informaci, které jsou potřeba k zodpovězení zadaných otázek
 '''2. Information Seeking Strategies – Vyhledávací strategie'''
-.1 Determine all possible sources - Určení všech možných zdrojů
+::*vyhledání různých zdrojů, které mohou poskynout informace (knihy, multimédia, osoby)
-.2 Select the best sources - Vybrání nejvíce relevantních
+:2.2 Select the best sources - Vybrání nejvíce relevantních
-*rozhodnutí, které zdroje jsou nejlepší
+::*rozhodnutí, které zdroje jsou nejlepší
-*jaké typy informací jsou nejvhodnější pro zadaný úkol (fakta, názory; texty, obrazové informace)
+::*jaké typy informací jsou nejvhodnější pro zadaný úkol (fakta, názory; texty, obrazové informace)
-*primární x sekundární zdroje
+::*primární x sekundární zdroje
 '''3. Location and Access – Umístění a přístup'''
-.1 Locate sources (intellectually and physically) - Lokalizace zdrojů fyzicky a intelektuálně
+::*vyhledání zdrojů, zajištění přístupu k nim
+::*“studium” zdrojů (přečtení textu, zhlédnutí vida, atd.)
-.2 Find information within sources - Vyhledávní informací uvnitř zdrojů
+:3.2 Find information within sources - Vyhledávní informací uvnitř zdrojů
-*analýza, které ze zdrojů poskytují použitelné informace pro řešení problému
+::*analýza, které ze zdrojů poskytují použitelné informace pro řešení problému
 '''4. Use of Information – Použití informací'''
-.1 Engage (e.g., read, hear, view, touch) - Vytvoření znalostí
+::*pochopení a propojení různých druhů informací z různých zdrojů
-.2 Extract relevant information - Odvození relevantních informací
+::*porovnání a oveření informací, srovnání různých výkladů
+::*vytvoření řešení zadaného problému
 '''5. Synthesis - Syntéza'''
-.1 Organize from multiple sources - Organizace více zdrojů
+::*vytvoření výstupu
+::*vytvoření bibliografie použitých zdrojů
-.2 Present the information - Prezentace
+:5.2 Present the information - Prezentace
-*prezentace problému v náležité formě (písemná práce, prezentace, ..)
+::*prezentace problému v náležité formě (písemná práce, prezentace, ..)
 '''6. Evaluation - Zhodnocení'''
-.1 Judge the product (effectiveness) - Posouzení produktu (efektu)
+::*zhodnocení, zda byl vyřešen daný problém
+::*byly zodpovězeny otázky položené v prvním kroku
-*zhodnocení, zda byl vyřešen daný problém
+::*splňuje práce všechny formální požadavky
-*byly zodpovězeny otázky položené v prvním kroku
+::*je práce v takovéto podobě pochopitelná
-.2 Judge the process (efficiency) - Posouzení procesu (efektivity)
+:6.2 Judge the process (efficiency) - Posouzení procesu (efektivity)
-*srovnání, kolik času měl projekt vzít a kolik ve skutečnosti vzal
+::*srovnání, kolik času měl projekt vzít a kolik ve skutečnosti vzal
-*bylo lze najít řešení lepším způsobem, než kterým se postupovalo
+::*bylo lze najít řešení lepším způsobem, než kterým se postupovalo

← Starší verze		Verze z 20. 5. 2013, 14:23
Řádek 22:		Řádek 22:


−	Model ovšem skýtá i několik slabin. Za tu největší se dá považovat nutnost dobře formulované informační potřeby a účelu použití informací v prostředí, ve kterém tyto podmínky nejsou vždy dodrženy [~~Philip Doty,~~ 2003]. Při použití toho modelu může také dojít k uživatelově zahlcení informacemi. [Eisenberg, 2004~~] [http://en.wikipedia.org/wiki/Information_literacy~~]. Model také nepracuje příliš podrobně s definicí, co je informace, a různými typy médií, ze kterých jde informace čerpat.<ref>KOVÁŘOVÁ, Pavla. Role bezpečnosti v rámci informační gramotnosti. <i>ProInflow</i> [online]. 10.02.2011 [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://pro.inflow.cz/role-bezpecnosti-v-ramci-informacni-gramotnosti>. ISSN 1804–2406.</ref>	+	Model ovšem skýtá i několik slabin. Za tu největší se dá považovat nutnost dobře formulované informační potřeby a účelu použití informací v prostředí, ve kterém tyto podmínky nejsou vždy dodrženy.<ref>DOTY, Philip. <i>Bibliographic Instruction: The Digital Divide and Resistance of Users to Technologies</i>. [online]. 2003 [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <https://www.ischool.utexas.edu/~l38613dw/website_spring_03/readings/BiblioInstruction.html></ref> Při použití toho modelu může také dojít k uživatelově zahlcení informacemi. [Eisenberg, 2004]. Model také nepracuje příliš podrobně s definicí, co je informace, a různými typy médií, ze kterých jde informace čerpat.<ref>KOVÁŘOVÁ, Pavla. Role bezpečnosti v rámci informační gramotnosti. <i>ProInflow</i> [online]. 10.02.2011 [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://pro.inflow.cz/role-bezpecnosti-v-ramci-informacni-gramotnosti>. ISSN 1804–2406.</ref>

	Model se skládá ze šesti na sebe navazujících kroků, z nichž každý má dva oddíly. Jednotlivé kroky modelu vypadají takto<ref>Big6 Skills Overview. <i>Big6</i> &copy 2013. [online]. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://www.big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php></ref>:		Model se skládá ze šesti na sebe navazujících kroků, z nichž každý má dva oddíly. Jednotlivé kroky modelu vypadají takto<ref>Big6 Skills Overview. <i>Big6</i> &copy 2013. [online]. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://www.big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php></ref>:

← Starší verze		Verze z 20. 5. 2013, 13:57
Řádek 24:		Řádek 24:
	Model ovšem skýtá i několik slabin. Za tu největší se dá považovat nutnost dobře formulované informační potřeby a účelu použití informací v prostředí, ve kterém tyto podmínky nejsou vždy dodrženy [Philip Doty, 2003]. Při použití toho modelu může také dojít k uživatelově zahlcení informacemi. [Eisenberg, 2004] [http://en.wikipedia.org/wiki/Information_literacy]. Model také nepracuje příliš podrobně s definicí, co je informace, a různými typy médií, ze kterých jde informace čerpat.<ref>KOVÁŘOVÁ, Pavla. Role bezpečnosti v rámci informační gramotnosti. <i>ProInflow</i> [online]. 10.02.2011 [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://pro.inflow.cz/role-bezpecnosti-v-ramci-informacni-gramotnosti>. ISSN 1804–2406.</ref>		Model ovšem skýtá i několik slabin. Za tu největší se dá považovat nutnost dobře formulované informační potřeby a účelu použití informací v prostředí, ve kterém tyto podmínky nejsou vždy dodrženy [Philip Doty, 2003]. Při použití toho modelu může také dojít k uživatelově zahlcení informacemi. [Eisenberg, 2004] [http://en.wikipedia.org/wiki/Information_literacy]. Model také nepracuje příliš podrobně s definicí, co je informace, a různými typy médií, ze kterých jde informace čerpat.<ref>KOVÁŘOVÁ, Pavla. Role bezpečnosti v rámci informační gramotnosti. <i>ProInflow</i> [online]. 10.02.2011 [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://pro.inflow.cz/role-bezpecnosti-v-ramci-informacni-gramotnosti>. ISSN 1804–2406.</ref>

−	Jednotlivé kroky modelu<ref>Big6 Skills Overview. <i>Big6</i> &copy 2013. [online]. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://www.big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php></ref>:	+	Model se skládá ze šesti na sebe navazujících kroků, z nichž každý má dva oddíly. Jednotlivé kroky modelu vypadají takto<ref>Big6 Skills Overview. <i>Big6</i> &copy 2013. [online]. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://www.big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php></ref>:

@@ Řádek 24: / Řádek 24: @@
 Model ovšem skýtá i několik slabin. Za tu největší se dá považovat nutnost dobře formulované informační potřeby a účelu použití informací v prostředí, ve kterém tyto podmínky nejsou vždy dodrženy [Philip Doty, 2003]. Při použití toho modelu může také dojít k uživatelově zahlcení informacemi. [Eisenberg, 2004] [http://en.wikipedia.org/wiki/Information_literacy]. Model také nepracuje příliš podrobně s definicí, co je informace, a různými typy médií, ze kterých jde informace čerpat.<ref>KOVÁŘOVÁ, Pavla. Role bezpečnosti v rámci informační gramotnosti. <i>ProInflow</i> [online]. 10.02.2011 [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://pro.inflow.cz/role-bezpecnosti-v-ramci-informacni-gramotnosti>. ISSN 1804–2406.</ref>
-Jednotlivé kroky modelu<ref>Big6 Skills Overview. <i>Big6</i> &copy 2013. [online]. [cit. 2013-05-20]. <Dostupné z: http://www.big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php></ref>:
+Jednotlivé kroky modelu<ref>Big6 Skills Overview. <i>Big6</i> &copy 2013. [online]. [cit. 2013-05-20]. Dostupné z: <http://www.big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php></ref>:
@@ Řádek 115: / Řádek 115: @@
 *srovnání, kolik času měl projekt vzít a kolik ve skutečnosti vzal
 *bylo lze najít řešení lepším způsobem, než kterým se postupovalo
 == SUPER3 ==