Česká republika v mezinárodním srovnání PISA - Historie editací

Sharria v 22. 5. 2012, 21:24

2012-05-22T21:24:40Z

Sharria v 22. 5. 2012, 21:24

2012-05-22T21:24:04Z

Sharria v 22. 5. 2012, 21:22

2012-05-22T21:22:27Z

Sharria v 22. 5. 2012, 21:05

2012-05-22T21:05:34Z

Sharria v 22. 5. 2012, 20:56

2012-05-22T20:56:31Z

Sharria v 22. 5. 2012, 20:40

2012-05-22T20:40:23Z

Sharria v 22. 5. 2012, 20:35

2012-05-22T20:35:49Z

Sharria v 22. 5. 2012, 20:20

2012-05-22T20:20:15Z

Sharria v 22. 5. 2012, 20:15

2012-05-22T20:15:21Z

Sharria v 22. 5. 2012, 19:38

2012-05-22T19:38:04Z

@@ Řádek 1: / Řádek 1: @@
 '''Autor:''' Lada Kadaníková
-'''Klíčová slova:''' průzkumy PISA, Česká republika, gramotnost, české školství
+'''Klíčová slova:''' průzkumy PISA, Česká republika, gramotnost, školství
 '''Synonyma:''' ---

@@ Řádek 1: / Řádek 1: @@
 '''Autor:''' Lada Kadaníková
-'''Klíčová slova:''' průzkumy PISA, Česká republika, úroveň vzdělanosti, české školství
+'''Klíčová slova:''' průzkumy PISA, Česká republika, gramotnost, české školství
 '''Synonyma:''' ---

@@ Řádek 22: / Řádek 22: @@
 Česká republika nedopadla již napoprvé příliš lichotivě. V rámci cílové skupiny se průzkumu účastnilo přes 5000 žáků z 229 různých škol, a jejich výsledky znamenaly podprůměr v porovnání se standardem OECD.<ref>MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc </ref> V první kategorii, tj. čtenářská gramotnost, žáci dopadli nejhůře. O trochu lépe si vedli v matematické části, kdy se umístili ve slabším průměru OECD.<ref>PISA 2000: Overview of the Study. ''Max-Planck-Institut für Bildungsforschung'' [online]. Germany: MaxPlanckInstitute for Human Development, 2002 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.mpib-berlin.mpg.de/Pisa/PISA-2000_Overview.pdf </ref> Nejlépe zvládli oddíl přírodních věd, kdy skončili dokonce trochu nad průměrem, což může být dáno velkou měrou tím, že čeští žáci se v tomto oboru učí mnohem větší množství látky, než jejich zahraniční spolužáci.<ref>SÁRKÖZI, Radek. Tajemná PISA – 1. díl – České školství v mezinárodním srovnání. ''Čtenářská gramotnost a projektové vyučování: Webový portál pro učitele'' [online]. 2010-09-09 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.ctenarska-gramotnost.cz/ctenarska-gramotnost/cg-zahranici/tajemna-pisa-1</ref>
-Pro porovnání výsledků s dalšími zúčastněnými zeměmi v rámci jednotlivých kategorií se můžete podívat na obrázek vpravo.<ref>PISA 2000: Overview of the Study. ''Max-Planck-Institut für Bildungsforschung'' [online]. Germany: MaxPlanckInstitute for Human Development, 2002 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.mpib-berlin.mpg.de/Pisa/PISA-2000_Overview.pdf </ref>
+Pro porovnání výsledků s dalšími zúčastněnými zeměmi v rámci jednotlivých kategorií se můžete podívat na obrázek vpravo.
 Co se týče jednotlivých problémů, nejhorších výsledků se Česká republika dočkala v oblasti vyhledávání různých typů informací. Také se ukázalo, že čeští žáci nedokázali řešit pracovní úlohy, ale naopak byli schopni dobře pracovat s nesouvislými texty jako grafy, mapy či tabulkami, na rozdíl od textů souvislých, které jim činili větší problémy.
@@ Řádek 31: / Řádek 31: @@
 ==PISA 2003==
 [[Soubor:PISA_2003.jpg|thumb|Matematická gramotnost PISA 2003<ref>Learning for Tomorrow’s World: First Results from PISA 2003. OECD. ''Programme for International Student Assessment'' [online]. France, 2004 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.oecd.org/dataoecd/1/60/34002216.pdf</ref>]]
-V roce 2003 se PISA zúčastnilo 41 zemí.<ref>Participating countries/economies. OECD. ''PISA'' [online]. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32236225_1_1_1_1_1,00.html</ref> Tentokrát se průzkum zaměřoval zejména na zjištění úrovně matematické gramotnosti v rámci stejné školní cílové skupiny, tedy žáky narozenými v roce 1987.<ref>MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc </ref> Co se týče výsledků našich žáků, tak ty se od roku 2000 mírně zlepšily, ale pouze v matematické a přírodovědné oblasti testování.  Zde ale pro změnu dopadla Česká republika v porovnání s ostatními zeměmi o poznání hůře, co se týče vztahu a přístupu žáků k matematice.<ref>''Matematika s chutí''. Dostupné z: http://www.matematikaschuti.cz/sites/default/files/prezentace_z_tk_matematika_s_chuti.pdf</ref> Pro další porovnání výsledků v matematice se můžete podívat na obrázek grafu vpravo.<ref>Learning for Tomorrow’s World: First Results from PISA 2003. OECD. ''Programme for International Student Assessment'' [online]. France, 2004 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.oecd.org/dataoecd/1/60/34002216.pdf</ref>
+V roce 2003 se PISA zúčastnilo 41 zemí.<ref>Participating countries/economies. OECD. ''PISA'' [online]. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32236225_1_1_1_1_1,00.html</ref> Tentokrát se průzkum zaměřoval zejména na zjištění úrovně matematické gramotnosti v rámci stejné školní cílové skupiny, tedy žáky narozenými v roce 1987.<ref>MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc </ref> Co se týče výsledků našich žáků, tak ty se od roku 2000 mírně zlepšily, ale pouze v matematické a přírodovědné oblasti testování.  Zde ale pro změnu dopadla Česká republika v porovnání s ostatními zeměmi o poznání hůře, co se týče vztahu a přístupu žáků k matematice.<ref>''Matematika s chutí''. Dostupné z: http://www.matematikaschuti.cz/sites/default/files/prezentace_z_tk_matematika_s_chuti.pdf</ref> Pro další porovnání výsledků v matematice se můžete podívat na obrázek grafu vpravo.
 Zatímco ve čtenářské gramotnosti čeští studenti zůstávají v porovnání s průměrem OECD opět pozadu, v přírodních vědách se naopak umisťují mezi zeměmi s nejlepšími výsledky.<ref>MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc </ref>
@@ Řádek 43: / Řádek 43: @@
 ==PISA 2009==
 V roce 2009 se do PISA zapojilo 65 zemí.<ref>Participating countries/economies. OECD. ''PISA'' [online]. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32236225_1_1_1_1_1,00.html</ref> Výsledky žáků ČR se oproti roku 2006 o něco zhoršily. Co se změnilo, je práce se souvislými texty, která se od roku 2000 výrazně zlepšila, bohužel na úkor práce s texty nesouvislými. Čtenářská gramotnost zůstává nejenom podprůměrná, ale dále se výrazně zhoršuje, největším problémem se ukazuje být posuzování obsahu a formy textu.
 Co se týče matematiky, výsledek ČR se řádí do průměru OECD, což ale znamená, že i zde si ČR notně pohoršila, neboť při předchozích dvou cyklech se jí podařilo získat nadprůměrný výsledek. Navíc je tento propad největší v porovnání s propadem ostatních zemí u matematické gramotnosti.
-Také v přírodovědné kategorii si žáci velmi pohoršili a putují z nadprůměru do průměru. I toto zhoršení patří mezi nejvýraznější v porovnání s ostatními zeměmi.Celkově ukázala PISA 2009 velký propad v úrovni české vzdělanosti, navíc se zdá, že Česká republika, narozdíl například od sousedního Německa, se nesnaží o další zlepšení a spíše nechává české školství stagnovat.<ref>Stručné shrnutí výsledků mezinárodního výzkumu PISA 2009. ''Eduin: Vzdělání je i naše věc'' [online]. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.eduin.cz/titulka/strucne-shrnuti-mezinarodniho-vyzkumu-pisa-2009/</ref>
+Také v přírodovědné kategorii si žáci velmi pohoršili a putují z nadprůměru do průměru (viz obrázek vpravo). I toto zhoršení patří mezi nejvýraznější v porovnání s ostatními zeměmi.Celkově ukázala PISA 2009 velký propad v úrovni české vzdělanosti, navíc se zdá, že Česká republika, narozdíl například od sousedního Německa, se nesnaží o další zlepšení a spíše nechává české školství stagnovat.<ref>Stručné shrnutí výsledků mezinárodního výzkumu PISA 2009. ''Eduin: Vzdělání je i naše věc'' [online]. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.eduin.cz/titulka/strucne-shrnuti-mezinarodniho-vyzkumu-pisa-2009/</ref>
 ==Shrnutí==
@@ Řádek 58: / Řádek 60: @@
 *Čeští školáci ve srovnání se světem propadli. Horší se hlavně v matematice. ''iDnes.cz'' [online]. 2010-12-07 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: Čeští školáci ve srovnání se světem propadli. Horší se hlavně v matematice Zdroj: http://zpravy.idnes.cz/cesti-skolaci-ve-srovnani-se-svetem-propadli-horsi-se-hlavne-v-matematice-1lt-/studium.aspx?c=A101207_141030_studium_bar
 *Learning for Tomorrow’s World: First Results from PISA 2003. OECD. ''Programme for International Student Assessment'' [online]. France, 2004 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.oecd.org/dataoecd/1/60/34002216.pdf

@@ Řádek 18: / Řádek 18: @@
 ==PISA 2000==
-[[Soubor:PISA_2000.jpg|thumb|Výsledky PISA 2000<ref>PISA 2000: Overview of the Study. Max-Planck-Institut für Bildungsforschung [online]. Germany: MaxPlanckInstitute for Human Development, 2002 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.mpib-berlin.mpg.de/Pisa/PISA-2000_Overview.pdf </ref>]]
+[[Soubor:PISA_2000.jpg|thumb|Výsledky PISA 2000<ref>PISA 2000: Overview of the Study. ''Max-Planck-Institut für Bildungsforschung'' [online]. Germany: MaxPlanckInstitute for Human Development, 2002 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.mpib-berlin.mpg.de/Pisa/PISA-2000_Overview.pdf </ref>]]
 V roce 2000, kdy proběhla PISA poprvé, se tento průzkum zaměřoval zejména na oblast čtenářské gramotnosti, a to s cílovou skupinou žáků 9. tříd základních škol a 1. ročníků škol středních, tedy dětí narozených v roce 1984.<ref>MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc </ref> Celkově se tohoto roku účastnilo průzkumu 43 zemí, z toho 29 bylo členy OECD, která průzkumy PISA pořádá.<ref>Participating countries/economies. OECD. ''PISA'' [online]. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32236225_1_1_1_1_1,00.html</ref>
-Česká republika nedopadla již napoprvé příliš lichotivě. V rámci cílové skupiny se průzkumu účastnilo přes 5000 žáků z 229 různých škol, a jejich výsledky znamenaly podprůměr v porovnání se standardem OECD.<ref>MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc </ref> V první kategorii, tj. čtenářská gramotnost, žáci dopadli nejhůře. O trochu lépe si vedli v matematické části, kdy se umístili ve slabším průměru OECD.<ref>PISA 2000: Overview of the Study. Max-Planck-Institut für Bildungsforschung [online]. Germany: MaxPlanckInstitute for Human Development, 2002 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.mpib-berlin.mpg.de/Pisa/PISA-2000_Overview.pdf </ref> Nejlépe zvládli oddíl přírodních věd, kdy skončili dokonce trochu nad průměrem, což může být dáno velkou měrou tím, že čeští žáci se v tomto oboru učí mnohem větší množství látky, než jejich zahraniční spolužáci.<ref>SÁRKÖZI, Radek. Tajemná PISA – 1. díl – České školství v mezinárodním srovnání. ''Čtenářská gramotnost a projektové vyučování: Webový portál pro učitele'' [online]. 2010-09-09 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.ctenarska-gramotnost.cz/ctenarska-gramotnost/cg-zahranici/tajemna-pisa-1</ref>
+Česká republika nedopadla již napoprvé příliš lichotivě. V rámci cílové skupiny se průzkumu účastnilo přes 5000 žáků z 229 různých škol, a jejich výsledky znamenaly podprůměr v porovnání se standardem OECD.<ref>MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc </ref> V první kategorii, tj. čtenářská gramotnost, žáci dopadli nejhůře. O trochu lépe si vedli v matematické části, kdy se umístili ve slabším průměru OECD.<ref>PISA 2000: Overview of the Study. ''Max-Planck-Institut für Bildungsforschung'' [online]. Germany: MaxPlanckInstitute for Human Development, 2002 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.mpib-berlin.mpg.de/Pisa/PISA-2000_Overview.pdf </ref> Nejlépe zvládli oddíl přírodních věd, kdy skončili dokonce trochu nad průměrem, což může být dáno velkou měrou tím, že čeští žáci se v tomto oboru učí mnohem větší množství látky, než jejich zahraniční spolužáci.<ref>SÁRKÖZI, Radek. Tajemná PISA – 1. díl – České školství v mezinárodním srovnání. ''Čtenářská gramotnost a projektové vyučování: Webový portál pro učitele'' [online]. 2010-09-09 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.ctenarska-gramotnost.cz/ctenarska-gramotnost/cg-zahranici/tajemna-pisa-1</ref>
-Pro porovnání výsledků s dalšími zúčastněnými zeměmi v rámci jednotlivých kategorií se můžete podívat na obrázek vpravo.<ref>PISA 2000: Overview of the Study. Max-Planck-Institut für Bildungsforschung [online]. Germany: MaxPlanckInstitute for Human Development, 2002 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.mpib-berlin.mpg.de/Pisa/PISA-2000_Overview.pdf </ref>
+Pro porovnání výsledků s dalšími zúčastněnými zeměmi v rámci jednotlivých kategorií se můžete podívat na obrázek vpravo.<ref>PISA 2000: Overview of the Study. ''Max-Planck-Institut für Bildungsforschung'' [online]. Germany: MaxPlanckInstitute for Human Development, 2002 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.mpib-berlin.mpg.de/Pisa/PISA-2000_Overview.pdf </ref>
 Co se týče jednotlivých problémů, nejhorších výsledků se Česká republika dočkala v oblasti vyhledávání různých typů informací. Také se ukázalo, že čeští žáci nedokázali řešit pracovní úlohy, ale naopak byli schopni dobře pracovat s nesouvislými texty jako grafy, mapy či tabulkami, na rozdíl od textů souvislých, které jim činili větší problémy.
 Ačkoliv ale Česká republika nedosáhla na mezinárodním poli příliš dobrých výsledků v rámci vzdělávání žáků základních škol, studenti víceletých gymnázií naopak v těchto průzkumech excelovali a prokazovali nadprůměrné výsledky ve všech kategoriích. Ukázalo se tak na velké rozdíly v kvalitě vzdělávání v ČR.<ref>PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Mezinárodní výzkum čtenářské gramotnosti a jeho výsledky v ČR. ''Metodický portál RVP'' [online]. 2006-01-18 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/448/MEZINARODNI-VYZKUM-CTENARSKE-GRAMOTNOSTI-A-JEHO-VYSLEDKY-V-CR.html/</ref> Tento trend bohužel zůstává potvrzen i v nadcházejících letech dalšími průzkumy a ani v dnešní se neblýská na lepší časy.
-Pro porovnání s ostatními zeměmi, tyto velké rozdíly například nenajdeme u Finska, které je známé pro svou dobrou úroveň vzdělanosti. Na druhou stranu nutno říci, ani Mexiko v roce 2000 neukazovalo na příliš velké rozdíly v úrovni vnitrostátní vzdělanosti, ale Mexiko se naopak podle měření PISA nacházelo na nejnižších příčkách úspěšnosti.<ref>PISA 2000: Overview of the Study. Max-Planck-Institut für Bildungsforschung [online]. Germany: MaxPlanckInstitute for Human Development, 2002 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.mpib-berlin.mpg.de/Pisa/PISA-2000_Overview.pdf </ref>
+Pro porovnání s ostatními zeměmi, tyto velké rozdíly například nenajdeme u Finska, které je známé pro svou dobrou úroveň vzdělanosti. Na druhou stranu nutno říci, ani Mexiko v roce 2000 neukazovalo na příliš velké rozdíly v úrovni vnitrostátní vzdělanosti, ale Mexiko se naopak podle měření PISA nacházelo na nejnižších příčkách úspěšnosti.<ref>PISA 2000: Overview of the Study. ''Max-Planck-Institut für Bildungsforschung'' [online]. Germany: MaxPlanckInstitute for Human Development, 2002 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.mpib-berlin.mpg.de/Pisa/PISA-2000_Overview.pdf </ref>
 ==PISA 2003==
-[[Soubor:PISA_2003.jpg|thumb|Matematická gramotnost PISA 2003]]
+[[Soubor:PISA_2003.jpg|thumb|Matematická gramotnost PISA 2003<ref>Learning for Tomorrow’s World: First Results from PISA 2003. OECD. ''Programme for International Student Assessment'' [online]. France, 2004 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.oecd.org/dataoecd/1/60/34002216.pdf</ref>]]
-V roce 2003 se PISA zúčastnilo 41 zemí.<ref>Participating countries/economies. OECD. ''PISA'' [online]. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32236225_1_1_1_1_1,00.html</ref> Tentokrát se průzkum zaměřoval zejména na zjištění úrovně matematické gramotnosti v rámci stejné školní cílové skupiny, tedy žáky narozenými v roce 1987.<ref>MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc </ref> Co se týče výsledků našich žáků, tak ty se od roku 2000 mírně zlepšily, ale pouze v matematické a přírodovědné oblasti testování.  Zde ale pro změnu dopadla Česká republika v porovnání s ostatními zeměmi o poznání hůře, co se týče vztahu a přístupu žáků k matematice.<ref>''Matematika s chutí''. Dostupné z: http://www.matematikaschuti.cz/sites/default/files/prezentace_z_tk_matematika_s_chuti.pdf</ref> Pro další porovnání výsledků v matematice se můžete podívat na obrázek grafu vpravo.
+V roce 2003 se PISA zúčastnilo 41 zemí.<ref>Participating countries/economies. OECD. ''PISA'' [online]. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32236225_1_1_1_1_1,00.html</ref> Tentokrát se průzkum zaměřoval zejména na zjištění úrovně matematické gramotnosti v rámci stejné školní cílové skupiny, tedy žáky narozenými v roce 1987.<ref>MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc </ref> Co se týče výsledků našich žáků, tak ty se od roku 2000 mírně zlepšily, ale pouze v matematické a přírodovědné oblasti testování.  Zde ale pro změnu dopadla Česká republika v porovnání s ostatními zeměmi o poznání hůře, co se týče vztahu a přístupu žáků k matematice.<ref>''Matematika s chutí''. Dostupné z: http://www.matematikaschuti.cz/sites/default/files/prezentace_z_tk_matematika_s_chuti.pdf</ref> Pro další porovnání výsledků v matematice se můžete podívat na obrázek grafu vpravo.<ref>Learning for Tomorrow’s World: First Results from PISA 2003. OECD. ''Programme for International Student Assessment'' [online]. France, 2004 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.oecd.org/dataoecd/1/60/34002216.pdf</ref>
 Zatímco ve čtenářské gramotnosti čeští studenti zůstávají v porovnání s průměrem OECD opět pozadu, v přírodních vědách se naopak umisťují mezi zeměmi s nejlepšími výsledky.<ref>MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc </ref>
@@ Řádek 57: / Řádek 57: @@
 ==Použitá literatura==
 *Čeští školáci ve srovnání se světem propadli. Horší se hlavně v matematice. ''iDnes.cz'' [online]. 2010-12-07 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: Čeští školáci ve srovnání se světem propadli. Horší se hlavně v matematice Zdroj: http://zpravy.idnes.cz/cesti-skolaci-ve-srovnani-se-svetem-propadli-horsi-se-hlavne-v-matematice-1lt-/studium.aspx?c=A101207_141030_studium_bar
 *MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc
@@ Řádek 65: / Řádek 67: @@
 *Participating countries/economies. OECD. ''PISA'' [online]. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32236225_1_1_1_1_1,00.html
-*PISA 2000: Overview of the Study. Max-Planck-Institut für Bildungsforschung [online]. Germany: MaxPlanckInstitute for Human Development, 2002 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.mpib-berlin.mpg.de/Pisa/PISA-2000_Overview.pdf
+*PISA 2000: Overview of the Study. ''Max-Planck-Institut für Bildungsforschung'' [online]. Germany: MaxPlanckInstitute for Human Development, 2002 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.mpib-berlin.mpg.de/Pisa/PISA-2000_Overview.pdf
 *PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Mezinárodní výzkum čtenářské gramotnosti a jeho výsledky v ČR. ''Metodický portál RVP'' [online]. 2006-01-18 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/448/MEZINARODNI-VYZKUM-CTENARSKE-GRAMOTNOSTI-A-JEHO-VYSLEDKY-V-CR.html/

@@ Řádek 18: / Řádek 18: @@
 ==PISA 2000==
-[[Soubor:PISA_2000.jpg|thumb|Výsledky PISA 2000]]
+[[Soubor:PISA_2000.jpg|thumb|Výsledky PISA 2000<ref>PISA 2000: Overview of the Study. Max-Planck-Institut für Bildungsforschung [online]. Germany: MaxPlanckInstitute for Human Development, 2002 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.mpib-berlin.mpg.de/Pisa/PISA-2000_Overview.pdf </ref>]]
 V roce 2000, kdy proběhla PISA poprvé, se tento průzkum zaměřoval zejména na oblast čtenářské gramotnosti, a to s cílovou skupinou žáků 9. tříd základních škol a 1. ročníků škol středních, tedy dětí narozených v roce 1984.<ref>MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc </ref> Celkově se tohoto roku účastnilo průzkumu 43 zemí, z toho 29 bylo členy OECD, která průzkumy PISA pořádá.<ref>Participating countries/economies. OECD. ''PISA'' [online]. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32236225_1_1_1_1_1,00.html</ref>
-Česká republika nedopadla již napoprvé příliš lichotivě. V rámci cílové skupiny se průzkumu účastnilo přes 5000 žáků z 229 různých škol, a jejich výsledky znamenaly podprůměr v porovnání se standardem OECD.   V první kategorii, tj. čtenářská gramotnost, žáci dopadli nejhůře. O trochu lépe si vedli v matematické části, kdy se umístili ve slabším průměru OECD . Nejlépe zvládli oddíl přírodních věd, kdy skončili dokonce trochu nad průměrem, což může být dáno velkou měrou tím, že čeští žáci se v tomto oboru učí mnohem větší množství látky, než jejich zahraniční spolužáci.<ref>SÁRKÖZI, Radek. Tajemná PISA – 1. díl – České školství v mezinárodním srovnání. ''Čtenářská gramotnost a projektové vyučování: Webový portál pro učitele'' [online]. 2010-09-09 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.ctenarska-gramotnost.cz/ctenarska-gramotnost/cg-zahranici/tajemna-pisa-1</ref>
+Česká republika nedopadla již napoprvé příliš lichotivě. V rámci cílové skupiny se průzkumu účastnilo přes 5000 žáků z 229 různých škol, a jejich výsledky znamenaly podprůměr v porovnání se standardem OECD.<ref>MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc </ref> V první kategorii, tj. čtenářská gramotnost, žáci dopadli nejhůře. O trochu lépe si vedli v matematické části, kdy se umístili ve slabším průměru OECD.<ref>PISA 2000: Overview of the Study. Max-Planck-Institut für Bildungsforschung [online]. Germany: MaxPlanckInstitute for Human Development, 2002 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.mpib-berlin.mpg.de/Pisa/PISA-2000_Overview.pdf </ref> Nejlépe zvládli oddíl přírodních věd, kdy skončili dokonce trochu nad průměrem, což může být dáno velkou měrou tím, že čeští žáci se v tomto oboru učí mnohem větší množství látky, než jejich zahraniční spolužáci.<ref>SÁRKÖZI, Radek. Tajemná PISA – 1. díl – České školství v mezinárodním srovnání. ''Čtenářská gramotnost a projektové vyučování: Webový portál pro učitele'' [online]. 2010-09-09 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.ctenarska-gramotnost.cz/ctenarska-gramotnost/cg-zahranici/tajemna-pisa-1</ref>
-Pro porovnání výsledků s dalšími zúčastněnými zeměmi v rámci jednotlivých kategorií se můžete podívat na obrázek vpravo.
+Pro porovnání výsledků s dalšími zúčastněnými zeměmi v rámci jednotlivých kategorií se můžete podívat na obrázek vpravo.<ref>PISA 2000: Overview of the Study. Max-Planck-Institut für Bildungsforschung [online]. Germany: MaxPlanckInstitute for Human Development, 2002 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.mpib-berlin.mpg.de/Pisa/PISA-2000_Overview.pdf </ref>
 Co se týče jednotlivých problémů, nejhorších výsledků se Česká republika dočkala v oblasti vyhledávání různých typů informací. Také se ukázalo, že čeští žáci nedokázali řešit pracovní úlohy, ale naopak byli schopni dobře pracovat s nesouvislými texty jako grafy, mapy či tabulkami, na rozdíl od textů souvislých, které jim činili větší problémy.
 Ačkoliv ale Česká republika nedosáhla na mezinárodním poli příliš dobrých výsledků v rámci vzdělávání žáků základních škol, studenti víceletých gymnázií naopak v těchto průzkumech excelovali a prokazovali nadprůměrné výsledky ve všech kategoriích. Ukázalo se tak na velké rozdíly v kvalitě vzdělávání v ČR.<ref>PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Mezinárodní výzkum čtenářské gramotnosti a jeho výsledky v ČR. ''Metodický portál RVP'' [online]. 2006-01-18 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/448/MEZINARODNI-VYZKUM-CTENARSKE-GRAMOTNOSTI-A-JEHO-VYSLEDKY-V-CR.html/</ref> Tento trend bohužel zůstává potvrzen i v nadcházejících letech dalšími průzkumy a ani v dnešní se neblýská na lepší časy.
-Pro porovnání s ostatními zeměmi, tyto velké rozdíly například nenajdeme u Finska, které je známé pro svou dobrou úroveň vzdělanosti. Na druhou stranu nutno říci, ani Mexiko v roce 2000 neukazovalo na příliš velké rozdíly v úrovni vnitrostátní vzdělanosti, ale Mexiko se naopak podle měření PISA nacházelo na nejnižších příčkách úspěšnosti.
+Pro porovnání s ostatními zeměmi, tyto velké rozdíly například nenajdeme u Finska, které je známé pro svou dobrou úroveň vzdělanosti. Na druhou stranu nutno říci, ani Mexiko v roce 2000 neukazovalo na příliš velké rozdíly v úrovni vnitrostátní vzdělanosti, ale Mexiko se naopak podle měření PISA nacházelo na nejnižších příčkách úspěšnosti.<ref>PISA 2000: Overview of the Study. Max-Planck-Institut für Bildungsforschung [online]. Germany: MaxPlanckInstitute for Human Development, 2002 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.mpib-berlin.mpg.de/Pisa/PISA-2000_Overview.pdf </ref>
 ==PISA 2003==
 [[Soubor:PISA_2003.jpg|thumb|Matematická gramotnost PISA 2003]]
-V roce 2003 se PISA zúčastnilo 41 zemí.<ref>Participating countries/economies. OECD. ''PISA'' [online]. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32236225_1_1_1_1_1,00.html</ref> Tentokrát se průzkum zaměřoval zejména na zjištění úrovně matematické gramotnosti v rámci stejné školní cílové skupiny, tedy žáky narozenými v roce 1987.<ref>MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc </ref> Co se týče výsledků našich žáků, tak ty se od roku 2000 mírně zlepšily, ale pouze v matematické a přírodovědné oblasti testování.  Zde ale pro změnu dopadla Česká republika v porovnání s ostatními zeměmi o poznání hůře, co se týče vztahu a přístupu žáků k matematice.   Pro další porovnání výsledků v matematice se můžete podívat na obrázek grafu vpravo.
+V roce 2003 se PISA zúčastnilo 41 zemí.<ref>Participating countries/economies. OECD. ''PISA'' [online]. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32236225_1_1_1_1_1,00.html</ref> Tentokrát se průzkum zaměřoval zejména na zjištění úrovně matematické gramotnosti v rámci stejné školní cílové skupiny, tedy žáky narozenými v roce 1987.<ref>MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc </ref> Co se týče výsledků našich žáků, tak ty se od roku 2000 mírně zlepšily, ale pouze v matematické a přírodovědné oblasti testování.  Zde ale pro změnu dopadla Česká republika v porovnání s ostatními zeměmi o poznání hůře, co se týče vztahu a přístupu žáků k matematice.<ref>''Matematika s chutí''. Dostupné z: http://www.matematikaschuti.cz/sites/default/files/prezentace_z_tk_matematika_s_chuti.pdf</ref> Pro další porovnání výsledků v matematice se můžete podívat na obrázek grafu vpravo.
 Zatímco ve čtenářské gramotnosti čeští studenti zůstávají v porovnání s průměrem OECD opět pozadu, v přírodních vědách se naopak umisťují mezi zeměmi s nejlepšími výsledky.<ref>MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc </ref>
@@ Řádek 51: / Řádek 51: @@
 ==Shrnutí==
 Co se týče PISA průzkumů, Česká republika od počátku ukazuje zejména na problémy ve čtenářské gramotnosti, kolísající úroveň jednotlivých škol, neinteraktivní prostředí při výuce, či velké množství informací na úkor schopnosti kritického myšlení žáků. Problémem jsou i zastaralé metody výuky a malá snaha o modernizaci ve školství.
 == Poznámky ==
@@ Řádek 61: / Řádek 60: @@
 *MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc
 *Participating countries/economies. OECD. ''PISA'' [online]. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32236225_1_1_1_1_1,00.html
 *PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Mezinárodní výzkum čtenářské gramotnosti a jeho výsledky v ČR. ''Metodický portál RVP'' [online]. 2006-01-18 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/448/MEZINARODNI-VYZKUM-CTENARSKE-GRAMOTNOSTI-A-JEHO-VYSLEDKY-V-CR.html/

@@ Řádek 62: / Řádek 62: @@
 *MANDÍKOVÁ, Dana. ''Výsledky českých žáků v přírodních vědách v mezinárodních výzkumech TIMSS a PISA.'' Katedra didaktiky fyziky MFF UK, 15 s. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: kdf.mff.cuni.cz/~mandikova/vyzkumy/vlachovice_07.doc
-*PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Mezinárodní výzkum čtenářské gramotnosti a jeho výsledky v ČR. ''Metodický portál RVP'' [online]. 2006-01-18 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/448/MEZINARODNI-VYZKUM-CTENARSKE-GRAMOTNOSTI-A-JEHO-VYSLEDKY-V-CR.html/
+*SÁRKÖZI, Radek. Tajemná PISA – 1. díl – České školství v mezinárodním srovnání. ''Čtenářská gramotnost a projektové vyučování: Webový portál pro učitele'' [online]. 2010-09-09 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.ctenarska-gramotnost.cz/ctenarska-gramotnost/cg-zahranici/tajemna-pisa-1
 *Stručné shrnutí výsledků mezinárodního výzkumu PISA 2009. ''Eduin: Vzdělání je i naše věc'' [online]. [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: http://www.eduin.cz/titulka/strucne-shrnuti-mezinarodniho-vyzkumu-pisa-2009/

@@ Řádek 8: / Řádek 8: @@
 	<blockquote>
-''nadřazené'' - průzkumy PISA, OECD, vzdělanost</blockquote>
+''nadřazené'' - průzkumy PISA, OECD, gramotnost</blockquote>
 	<blockquote>
 ''podřazené'' - ---</blockquote>
@@ Řádek 15: / Řádek 15: @@
 ==Úvod==
-Od roku 2000, kdy se poprvé konaly průzkumy PISA, se počet zúčastněných zemí každé tři roky mění, Česká republika však patří mezi pravidelné účastníky.  Její výsledky, které od počátku ukazují prostor pro zlepšení, se ale poslední roky dále zhoršují a úroveň českého školství klesá. Na tuto znepokojující situaci už upozorňuje ve své zprávě i samotné OECD.
+Od roku 2000, kdy se poprvé konaly průzkumy PISA, se počet zúčastněných zemí každé tři roky mění, Česká republika však patří mezi pravidelné účastníky.  Její výsledky, které od počátku ukazují prostor pro zlepšení, se ale poslední roky dále zhoršují a úroveň českého školství klesá. Na tuto znepokojující situaci už upozorňuje ve své zprávě i samotné OECD.<ref>Zpráva OECD: Socialistické vzdělávání v Česku přetrvává, úroveň klesá. ''Ihned.cz: Zpravodajský server Hospodářských novin'' [online]. 2012-02-13 [cit. 2012-05-22]. ISSN 1213 - 7693. Dostupné z: http://zpravy.ihned.cz/c1-54706650-zprava-oecd-socialisticke-vzdelavani-v-cesku-pretrvava-uroven-klesa </ref>
 ==PISA 2000==
@@ Řádek 58: / Řádek 58: @@
 ==Použitá literatura==
+*Čeští školáci ve srovnání se světem propadli. Horší se hlavně v matematice. ''iDnes.cz'' [online]. 2010-12-07 [cit. 2012-05-22]. Dostupné z: Čeští školáci ve srovnání se světem propadli. Horší se hlavně v matematice Zdroj: http://zpravy.idnes.cz/cesti-skolaci-ve-srovnani-se-svetem-propadli-horsi-se-hlavne-v-matematice-1lt-/studium.aspx?c=A101207_141030_studium_bar

@@ Řádek 47: / Řádek 47: @@
 Co se týče matematiky, výsledek ČR se řádí do průměru OECD, což ale znamená, že i zde si ČR notně pohoršila, neboť při předchozích dvou cyklech se jí podařilo získat nadprůměrný výsledek. Navíc je tento propad největší v porovnání s propadem ostatních zemí u matematické gramotnosti.
-I v přírodovědné kategorii se žáci zhoršili a putují z nadprůměru do průměru. I toto zhoršení patří mezi nejvýraznější v porovnání s ostatními zeměmi. Celkově ukázala PISA 2009 velký propad v úrovni české vzdělanosti, navíc se zdá, že Česká republika, narozdíl například od sousedního Německa, se nesnaží o další zlepšení a spíše nechává české školství stagnovat.
+Také v přírodovědné kategorii si žáci velmi pohoršili a putují z nadprůměru do průměru. I toto zhoršení patří mezi nejvýraznější v porovnání s ostatními zeměmi. Celkově ukázala PISA 2009 velký propad v úrovni české vzdělanosti, navíc se zdá, že Česká republika, narozdíl například od sousedního Německa, se nesnaží o další zlepšení a spíše nechává české školství stagnovat.
 ==Shrnutí==
-Co se týče PISA průzkumů, Česká republika od počátku ukazuje zejména na problémy ve čtenářské gramotnosti, kolísající úroveň jednotlivých škol, neinteraktivní prostředí při výuce, či velké množství informací na úkor schopnosti kritického myšlení žáků. Problémem jsou i zastaralé metody výuky a absence modernizace školství.
+Co se týče PISA průzkumů, Česká republika od počátku ukazuje zejména na problémy ve čtenářské gramotnosti, kolísající úroveň jednotlivých škol, neinteraktivní prostředí při výuce, či velké množství informací na úkor schopnosti kritického myšlení žáků. Problémem jsou i zastaralé metody výuky a malá snaha o modernizaci ve školství.