Zóna nejbližšího vývoje (Vygotsky): Porovnání verzí
| Řádek 5: | Řádek 5: | ||
=== Popis teorie === | === Popis teorie === | ||
| − | Tento termín zavedl ruský psycholog '''<a _fcknotitle="true" href="Lev Semjonovič Vygotsky">Lev Semjonovič Vygotsky</a>''' (1896-1934). Vygotsky vycházel z toho, že období, kdy se dítě blíží k nové vývojové etapě, ale dosud jí nedosáhlo, může za určitých podmínek dosáhnout novou vývojovou etapu snadněji, především za pomoci dospělého, než by tomu bylo při spontánním | + | Tento termín zavedl ruský psycholog '''<a _fcknotitle="true" href="Lev Semjonovič Vygotsky">Lev Semjonovič Vygotsky</a>''' (1896-1934). Vygotsky vycházel z toho, že období, kdy se dítě blíží k nové vývojové etapě, ale dosud jí nedosáhlo, může za určitých podmínek dosáhnout novou vývojovou etapu snadněji, především za pomoci dospělého, než by tomu bylo při spontánním vývoi. '''Zóna nejbližšího vývoje''' pak vyjadřuje vzdálenost mezi aktuální úrovní výkonu neboli současnou schopností dítěte řešit určitý úkol a potjenciální vývojovou úrovní. Tuto vzdálenost je možné překonat spoluprací dítěte s dospělým např. s učitelem. <ref> ZAVŘEL, Karel. Lev Semjonovič Vygotskij. Seminární práce, KITTV PedF UK Praha, 2010. [cit. 2013-10-23]. Dostupné z: http://it.pedf.cuni.cz/strstud/edutech/2010_Zavrel/INDEX.HTM </ref> ''"Tím (především řízené) učení pomáhá vývoji, táhne vývoj, urychluje vývoj. Zóna nejbližšího vývoje má bezprostřednější význam pro dynamiku intelektuálního vývoje než aktuální úroveň jejich vývoje. V dětském věku je dobré jen takové učení a vyučování, které předbíhá vývoj, vede vývoj za sebou."'' <ref> KOLÁŘ, Zdeněk. Výkladový slovník z pedagogiky: 583 vybraných hesel. Vyd. 1. Praha: Grada, 2012, 192 s. ISBN 978-80-247-3710-2.</ref> Tato koncepce vzbuzovala pozornost nejen v bývalém Sovětském svazu, ale například i v USA. |
=== Vzdělávání a zóna nejbližšího vývoje === | === Vzdělávání a zóna nejbližšího vývoje === | ||
Verze z 23. 10. 2013, 15:56
Úvod
Zóna nejbližšího vývoje (Zone of Proximal Development, ZPD)
Popis teorie
Tento termín zavedl ruský psycholog <a _fcknotitle="true" href="Lev Semjonovič Vygotsky">Lev Semjonovič Vygotsky</a> (1896-1934). Vygotsky vycházel z toho, že období, kdy se dítě blíží k nové vývojové etapě, ale dosud jí nedosáhlo, může za určitých podmínek dosáhnout novou vývojovou etapu snadněji, především za pomoci dospělého, než by tomu bylo při spontánním vývoi. Zóna nejbližšího vývoje pak vyjadřuje vzdálenost mezi aktuální úrovní výkonu neboli současnou schopností dítěte řešit určitý úkol a potjenciální vývojovou úrovní. Tuto vzdálenost je možné překonat spoluprací dítěte s dospělým např. s učitelem. [1] "Tím (především řízené) učení pomáhá vývoji, táhne vývoj, urychluje vývoj. Zóna nejbližšího vývoje má bezprostřednější význam pro dynamiku intelektuálního vývoje než aktuální úroveň jejich vývoje. V dětském věku je dobré jen takové učení a vyučování, které předbíhá vývoj, vede vývoj za sebou." [2] Tato koncepce vzbuzovala pozornost nejen v bývalém Sovětském svazu, ale například i v USA.
Vzdělávání a zóna nejbližšího vývoje
Vygotského práce, týkající se zóny nejbližšího vývoje, byla a je výrazně využívána v oblasti vzdělávání a psychologie. [3]. Byla použita při vytváření učebních plánů a technik, které by odpovídaly vývoji věku dítěte a mládeže.
Pochopením, čeho děti jsou schopny dosáhnout samy, stejně jako to, čeho jsou schopny dosáhnout s pomocí dospělého, mohou pak pedagogové vypracovat plány pro výuku dovedností co nejefektivnějším způsobem a umožnit studentům postupné uvolňování odpovědnosti plnit úkoly samostatně. Tento proces se označuje jako "lešení". Pojem "lešení" úzce souvisí s myšlenkou ZPD, ačkoliv Vygotsky tento výraz nikdy nepoužil. Za pomocí „lešení“ se mění úroveň podpory, která vyhovuje kognitivnímu potenciálu dítěte. Důležitou roli zde hraje podle Vygotského jazyk (řeč), který je základem ke kognitivnímu růstu dítěte. Díky použití řeči, jsou děti schopny komunikovat a učit se prostřednictvím dialogu, který je důležitým nástrojem v ZPD.[3]
Příklady běžného výzkumu
- Student je schopen provádět nějaké úkoly společně s učitelem nebo rodičem, ale je frustrovaný při plnění samostatného úkolu. Tím, že dospělý vede žáka k použití nástrojů a strategií, a hovoří o tom, proč on/ona používá každý nástroj nebo strategii, student je pak schopen upevnit své znalosti a je schopen udělat úkol samostatně.
- Mladý řidič je schopen efektivně řídit dopředu a dozadu, ale nedokáže paralelně zaparkovat. Prostřednictvím cíleného vedení učitele, je řidič schopen se naučit parkovat.
Vliv zóny nejbližšího vývoje v informační vědě a knihovnictví
Tato teorie má velký význam v informační vědě a knihovnictví. Ukázala se být uzitečná při zkoumání informačního chování dětí a mládeže při vyhledávání informací v knihovnách a při práci s informacemi. Tato teorie byla využita v mnoha různých výzkumech, které souvisely s informačním chováním a informační gramotností. Nejčastěji pomocí kvalitativní (např. pomocí etnografického pozorování, pozorování, rozhovorů, videozáznamů a vyjádření myšlenek nahlas), ale také občas i kvantitativní výzkumnou metodou. Je možné, že tato teorie nám v budoucnosti pomůže zjistit a vytvořit základ pro vývojové informační chování u dětí a ukáže nám jak toto chování působí společně s dospělými, kteří mají kvalifikaci v oblasti informačních činností. Zároveň tak položí základ pro zralejší infromační chování dospělých jedinců.[3]
Příklady použití teorie
1. výzkum
Z Vygotského koncepce o vzdálenosti mezi aktuální a potenciální úrovní intelektového vývoje vycházeli i někteří američtí odborníci, kteří se zabývali problematikou hodnocení školních výkonů a měřením intelektových schopností. Zkusili aplikovat zónu nejbližšího vývoje v souvislosti s inteligenčními testy. [4] Dvojice vědců R. Ferrara a A. L. Brown v jednom ze svých výzkumů z roku 1985 měřili výkon žáků 3. a 5. tříd v jazykových úlohách s různým stupněm obtížnosti. Vypočítali při tom „index rychlosti učení“ u jednotlivých žáků a ten byl srovnáván s tím, zda jim při úlohách pomáhali dospělí. Bylo zjištěno, že zatímco IQ žáků korelovalo s ročníkem školy, podle hodnot IQ naopak nešlo předpovědět rychlost učení. Ta závisela spíše na vnímavosti pro interakci dítěte s dospělým. [5]
2. výzkum
Etnografické pozorování dětí v předškolním věku - Lynne McKechnie.
3. výzkum
Použité zdroje
- ↑ ZAVŘEL, Karel. Lev Semjonovič Vygotskij. Seminární práce, KITTV PedF UK Praha, 2010. [cit. 2013-10-23]. Dostupné z: http://it.pedf.cuni.cz/strstud/edutech/2010_Zavrel/INDEX.HTM
- ↑ KOLÁŘ, Zdeněk. Výkladový slovník z pedagogiky: 583 vybraných hesel. Vyd. 1. Praha: Grada, 2012, 192 s. ISBN 978-80-247-3710-2.
- ↑ 3,0 3,1 3,2 Lynne (E.F.)McKechnie Faculty of Information and Media Studies The University of Western Ontario, Canada. Vygotsky´s Zone of Proximal Development, s.373 - 376. Chybná citace: Neplatná značka
<ref>; název „Lynne“ použit vícekrát s různým obsahem - ↑ Pedagogické souvislosti: Vztah vývoje a učení, školní vyučování, zóna nejbližšího vývoje [cit. 2013-10-23]. Dostupné z:http://www.portal.cz/scripts/detail.php?id=4249
- ↑ Brown, A. L., Ferrara, R.: Diagnosing Zones of Proximal Development. In: Wertsch, J. (Ed.), Culture, Communication, and Cognition: Vygotskian Perspectives. New York, Cambridge Univ. Press, 1985, s. 62–81.
Související literatura a odkazy
- Brown, A. L., Ferrara, R.: Diagnosing Zones of Proximal Development. In: Wertsch, J. (Ed.), Culture, Communication, and Cognition: Vygotskian Perspectives. New York, Cambridge Univ. Press, 1985, s. 62–81.
- Kozulin, A., Ageyev, V., Miller, S., Gindis, B. (Ed.): Vygotsky´s Educational Theory in Cultural Context. Cambridge, Cambridge Univ. Press, 2003.
- Wertsch, J. V. (1984), The zone of proximal development: Some conceptual issues. New Directions for Child and Adolescent Development, 1984: 7–18. doi: 10.1002/cd.23219842303.
