Zóna nejbližšího vývoje (Vygotsky): Porovnání verzí

Z WikiKnihovna
Řádek 12: Řádek 12:
 
Pochopení, co děti jsou schopny dosáhnout samy, stejně jako to, co jsou schopni dosáhnout s pomocí dospělého, mohou pedagogové vypracovat plány pro výuku dovedností v co nejefektivnějším způsobem, dát studentům postupné uvolňování odpovědnost plnit úkoly samostatně. Tento proces se označuje jako "lešení", což jakým způsobem dospělí pomáhá dítěti či studenta přejít z neschopnosti plnit úkol, jsou schopni učinit prostřednictvím vedení, interakce a otázky.
 
Pochopení, co děti jsou schopny dosáhnout samy, stejně jako to, co jsou schopni dosáhnout s pomocí dospělého, mohou pedagogové vypracovat plány pro výuku dovedností v co nejefektivnějším způsobem, dát studentům postupné uvolňování odpovědnost plnit úkoly samostatně. Tento proces se označuje jako "lešení", což jakým způsobem dospělí pomáhá dítěti či studenta přejít z neschopnosti plnit úkol, jsou schopni učinit prostřednictvím vedení, interakce a otázky.
  
''Příklady běžného výzkumu''
+
 
 +
'''''Příklady běžného výzkumu'''''
 +
 
 
- Student je schopen provádět nějaké úkoly společně s učitelem nebo rodičem, ale je frustrovaný při plnění úkolu sám. Tím, že vede žáka k použití nástroje a strategie, a klást otázky o tom, proč on/ona používá každý nástroj nebo strategie, aby student byl schopen opevnit znalosti a nakonec to udělá samostatně.
 
- Student je schopen provádět nějaké úkoly společně s učitelem nebo rodičem, ale je frustrovaný při plnění úkolu sám. Tím, že vede žáka k použití nástroje a strategie, a klást otázky o tom, proč on/ona používá každý nástroj nebo strategie, aby student byl schopen opevnit znalosti a nakonec to udělá samostatně.
  
<br/>- Mladý řidič je schopen efektivně řídit dopředu a dozadu, ale nemůže paralelní zaparkovat. Prostřednictvím cílené vedení od učitele, je ten řidič schopen se naučit parkovat.
+
<br/>- Mladý řidič je schopen efektivně řídit dopředu a dozadu, ale nedokáže paralelně zaparkovat. Prostřednictvím cílené vedení od učitele, je ten řidič schopen se naučit parkovat.
  
 
== Příklady použití teorie ==
 
== Příklady použití teorie ==

Verze z 22. 10. 2013, 17:16

Úvod

Zóna nejbližšího vývoje

Popis teorie

Tento termín zavedl ruský psycholog Lev Semjonovič Vygotsky (1896-1934). Vygotsky vycházel z toho, že období, kdy se dítě blíží k nové vývojové etapě, ale dosud jí nedosáhlo, může za určitých podmínek dosáhnout novou vývojovou etapu snadněji, především za pomoci dospělého, než by tomu bylo při spontánním vývoji.

Vzdělávání a zóna nejbližšího vývoje

Vygotskyho práce, týkající se zóny nejbližšího vývoje výrazně přispěla k oblasti vzdělávání a jsou použita při vývoji věku odpovídající učební plán a techniky.

Pochopení, co děti jsou schopny dosáhnout samy, stejně jako to, co jsou schopni dosáhnout s pomocí dospělého, mohou pedagogové vypracovat plány pro výuku dovedností v co nejefektivnějším způsobem, dát studentům postupné uvolňování odpovědnost plnit úkoly samostatně. Tento proces se označuje jako "lešení", což jakým způsobem dospělí pomáhá dítěti či studenta přejít z neschopnosti plnit úkol, jsou schopni učinit prostřednictvím vedení, interakce a otázky.


Příklady běžného výzkumu

- Student je schopen provádět nějaké úkoly společně s učitelem nebo rodičem, ale je frustrovaný při plnění úkolu sám. Tím, že vede žáka k použití nástroje a strategie, a klást otázky o tom, proč on/ona používá každý nástroj nebo strategie, aby student byl schopen opevnit znalosti a nakonec to udělá samostatně.


- Mladý řidič je schopen efektivně řídit dopředu a dozadu, ale nedokáže paralelně zaparkovat. Prostřednictvím cílené vedení od učitele, je ten řidič schopen se naučit parkovat.

Příklady použití teorie

1. výzkum

2. výzkum

3. výzkum

Použité zdroje

KOLÁŘ, Zdeněk. Výkladový slovník z pedagogiky: 583 vybraných hesel. Vyd. 1. Praha: Grada, 2012, 192 s. ISBN 978-80-247-3710-2.

Související literatura a odkazy

  • Brown, A. L., Ferrara, R.: Diagnosing Zones of Proximal Development. In: Wertsch, J. (Ed.), Culture, Communication, and Cognition: Vygotskian Perspectives. New York, Cambridge Univ. Press, 1985, s. 62–81.
  • Kozulin, A., Ageyev, V., Miller, S., Gindis, B. (Ed.): Vygotsky´s Educational Theory in Cultural Context. Cambridge, Cambridge Univ. Press, 2003.
  • Wertsch, J. V. (1984), The zone of proximal development: Some conceptual issues. New Directions for Child and Adolescent Development, 1984: 7–18. doi: 10.1002/cd.23219842303.